張櫻馨

(虹橋第二小學(xué)校 黑龍江 哈爾濱 150090)

1 小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足

(1)知識結(jié)構(gòu)模糊。在教育體系當(dāng)中,語文屬于一門基礎(chǔ)學(xué)科,小學(xué)時(shí)期所學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多,是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。學(xué)生需要學(xué)習(xí)識字、寫作、閱讀等基礎(chǔ)內(nèi)容。部分學(xué)生為了跟上教師的講課進(jìn)度,在課后復(fù)習(xí)過程中,幾乎沒有對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行歸納分析。由于學(xué)生尚未形成整體的知識結(jié)構(gòu)層次,在學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識時(shí),極易出現(xiàn)混淆的情況。久而久之,學(xué)生對語文知識的理解不夠全面,能夠獨(dú)立思考簡單問題,遇到稍微復(fù)雜的問題后就無從下手,難以將語文知識點(diǎn)相互串聯(lián)起來。

(2)教學(xué)效率不高。小學(xué)階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,受年齡因素的影響,在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時(shí)接受能力較弱。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)生的理解能力,將教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行盲目壓縮。長此以往,講課速度較快,并沒有對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行深入分析,學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生難以完全掌握教師講解的知識。隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入,再加上繁多的知識點(diǎn),一些重點(diǎn)極易被學(xué)生所遺忘。

(3)忽略學(xué)生主體地位。部分小學(xué)語文教師受應(yīng)試教育根深蒂固的影響,在實(shí)際的教學(xué)過程中并沒有充分尊重學(xué)生的主體地位,教師習(xí)慣性采取填鴨式的教學(xué)方法,尚未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及接受能力,學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受教師講解的內(nèi)容。另外,每位學(xué)生都是不同的個(gè)體,學(xué)習(xí)方法與思維能力存在差異,但是教師尚未考慮學(xué)生的個(gè)性化差異,使得教學(xué)效率難以得到提高,學(xué)生無法完全理解教師所講解的內(nèi)容,學(xué)習(xí)成績直接受到影響。

2 應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法的注意事項(xiàng)

(1)明確與知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)?？v觀當(dāng)前的實(shí)際情況,思維導(dǎo)圖之間的知識點(diǎn)存在一定邏輯關(guān)系,小學(xué)語文知識點(diǎn)當(dāng)中包含推導(dǎo)、引申等。將不同的標(biāo)示記號靈活的應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)過程中,加強(qiáng)邏輯關(guān)系的精準(zhǔn)性。這種模式能夠使邏輯關(guān)系更加科學(xué),增強(qiáng)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系程度,對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及后期的復(fù)習(xí),都具有重要意義。

(2)適當(dāng)引入新媒體工具。在思維導(dǎo)圖當(dāng)中引入新媒體工具,對思維導(dǎo)圖進(jìn)行豐富,并廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中。在小學(xué)語文教學(xué)過程中合理應(yīng)用新媒體手段,其中可以包含文本、圖片、音頻等。這種模式既能夠增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的信息含量,也具備一定趣味性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主動(dòng)性,促使學(xué)生今后向著更好的方向發(fā)展。

(3)增加思維導(dǎo)圖的吸引力。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,屬于一種有效的教學(xué)手段,能夠切實(shí)提高教學(xué)效率。與文本知識相比較,思維導(dǎo)圖具有明顯的優(yōu)勢,能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的應(yīng)用過程中,充分使用圖片、簡筆畫、邏輯結(jié)構(gòu)等方法將知識點(diǎn)展現(xiàn)出來,增強(qiáng)學(xué)生的接受能力。另外,將思維導(dǎo)圖的實(shí)際作用充分發(fā)揮出來,提高其歸納性,將文本知識與靈活的邏輯框架相結(jié)合,學(xué)生再對其進(jìn)行補(bǔ)充,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,減少學(xué)生的厭煩心理。

3 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

(1)實(shí)現(xiàn)對思維導(dǎo)圖的制作。在制作思維導(dǎo)圖的過程中,應(yīng)包含以往經(jīng)驗(yàn)或者計(jì)算機(jī)操作能力的累計(jì)。在實(shí)際的操作過程中,將最新的知識點(diǎn)當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,逐漸形成向外拓展的基本教學(xué)模式。例如在講解與排比句相關(guān)的內(nèi)容時(shí),構(gòu)成思維導(dǎo)圖的核心重點(diǎn)就是排比句。在具體學(xué)習(xí)的過程中明確排比句的特點(diǎn)、關(guān)聯(lián),在相互作用下作為一層邏輯關(guān)系。并列、遞進(jìn)也屬于關(guān)系的內(nèi)容,構(gòu)成第二次邏輯關(guān)系。并列與傳遞對應(yīng)著不同的特點(diǎn),第二層邏輯關(guān)系的形成與第一層邏輯關(guān)系呈現(xiàn)網(wǎng)狀相互對應(yīng)。

(2)實(shí)現(xiàn)對思維導(dǎo)圖的講解。以制作思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ),對思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)致講解,思維導(dǎo)圖講解的方法就是所謂的具體教學(xué)法。在課堂教學(xué)中,可以對學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的展示,在實(shí)際的課堂教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用。在講解思維導(dǎo)圖的過程中應(yīng)遵循著循序漸進(jìn)的原則及由中心向外拓展的方式,由以往的單線邏輯關(guān)系向著邏輯關(guān)系網(wǎng)絡(luò)過度,進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的講解。例如建立排比句的思維導(dǎo)圖,思維導(dǎo)圖構(gòu)建的核心就是排比句式,對相關(guān)知識點(diǎn)向外拓展的過程,對思維導(dǎo)圖的邏輯內(nèi)涵進(jìn)行綜合理解。

(3)實(shí)現(xiàn)對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中,不僅能夠?qū)ο嚓P(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行額外補(bǔ)充,還能夠使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對知識點(diǎn)進(jìn)行具體的學(xué)習(xí),甚至向外拓展,學(xué)生可以根據(jù)自己的思維對思維導(dǎo)圖進(jìn)行填充。通過這種方式,能夠引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。在具體的應(yīng)用過程中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。尊重學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,保證知識點(diǎn)的精準(zhǔn)性,以其邏輯關(guān)系為關(guān)鍵形成有效的知識網(wǎng)絡(luò)。

4 結(jié)語

總而言之,思維導(dǎo)圖作為一種輔助教學(xué)工具,在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖,既能夠充分挖掘?qū)W生的潛在能力,還能夠有效提高學(xué)生的思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)中對其進(jìn)行合理運(yùn)用,不斷完善與創(chuàng)新,具有重要意義與價(jià)值。