0～6歲是兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵期，手指操促進(jìn)幼兒全腦開發(fā)不僅表現(xiàn)在協(xié)調(diào)左右大腦方面，而且還表現(xiàn)在調(diào)節(jié)肌肉緊張，協(xié)調(diào)隨意運(yùn)動，進(jìn)而促進(jìn)小腦發(fā)育方面。此外，利用手指操還可以幫助幼兒快速入靜，通過輪換的手指動作由慢到快、由易到難，提升幼兒腦力，吸引他們注意。

一、手指操的特點(diǎn)及創(chuàng)編意義

手指操，即手部的韻律操，是一種將活潑有趣的兒歌或童謠與形象的手部動作相結(jié)合的活動類型，所有有音樂旋律的兒歌或無音樂旋律的節(jié)奏式說唱童謠都可以作為手指操的背景材料選擇。

首先，手指操是一種以指關(guān)節(jié)運(yùn)動為主，輔以全身各部位動作的活動，它并非是單一的指關(guān)節(jié)運(yùn)動，還包含前臂、肘關(guān)節(jié)、身體軀干等部位的運(yùn)動。手指操正是通過各部位之間的配合，在大肌肉動作帶動精細(xì)動作發(fā)展的基礎(chǔ)上，達(dá)到身體之間的協(xié)調(diào)平衡，同時也有利于發(fā)展精細(xì)動作，強(qiáng)化上下肢、軀干動作。其次，手指操是一種伴隨兒歌或童謠，并充滿節(jié)奏、韻律感的活動。不論是有旋律的兒歌，還是無旋律的童謠都可以作為手指操的背景選擇，在富有節(jié)奏的兒歌或童謠的伴奏下，在教學(xué)中，教師應(yīng)將節(jié)奏感知融入活動中去，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。

筆者在資料的梳理中發(fā)現(xiàn)，與手指操相關(guān)的研究更多地集中于手指操的意義或具體手指操作品的展示上，而對于如何創(chuàng)編手指操，按照怎樣的思路進(jìn)行創(chuàng)編的研究卻少之又少。大量手指操作品的雜亂羅列使得手指操活動開展缺乏內(nèi)容難度分層，作品與作品之間沒有內(nèi)在規(guī)律性，導(dǎo)致教師對相關(guān)部分的培養(yǎng)目標(biāo)以及今后發(fā)展方向把握不準(zhǔn)，甚至直接放棄手指操活動。而實(shí)踐證明，在認(rèn)識手指操對幼兒發(fā)展價值的基礎(chǔ)上，按照一定的思路進(jìn)行手指操創(chuàng)編，不僅可以對現(xiàn)有的手指操作品進(jìn)行梳理、分類，而且還可以進(jìn)一步豐富手指操作品資源，明確手指操的培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展方向，從而更好地引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

筆者發(fā)現(xiàn)，幼師在面試過程中，對于技能的展示習(xí)慣于依賴網(wǎng)絡(luò)，希望找到他人創(chuàng)作好的作品進(jìn)行直接模仿，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因不在于學(xué)生有思維惰性，懶于思考，而在于學(xué)生不具備相應(yīng)的創(chuàng)編技能，如舞蹈技能的展示，等等。而如果他們能了解幼兒的動作發(fā)展規(guī)律，掌握指尖活動與神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展之間的關(guān)系，就不僅可以拓展創(chuàng)編思路，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對面試，還有助于他們充分發(fā)揮自己的專業(yè)所長，并在較短時間內(nèi)更快地適應(yīng)崗位發(fā)展。

從音樂、舞蹈教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)來看，較多幼兒不具備良好的節(jié)奏感知、動作表現(xiàn)能力，更別提在舞蹈音樂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)節(jié)奏韻律的快樂了。穩(wěn)定的節(jié)奏感是開展韻律活動的前提，許卓婭在幼兒韻律活動中指出，學(xué)前兒童的動作發(fā)展有三個規(guī)律：從大的整體動作到小的精細(xì)動作，從單純的動作到復(fù)合的動作，從不移動動作到移動動作。[1]年齡較小的幼兒最容易接受和掌握的是不移動的單純上肢大肌肉動作。手指操作為一種簡單的上肢活動正是幼兒開始韻律學(xué)習(xí)的最佳途徑，同時，手指操對場地與教具沒有過多的要求，這樣的活動方式既便于開展，又有利于提高幼兒節(jié)奏的感知能力，為今后舞蹈、律動等韻律活動的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、感覺統(tǒng)合的概念及訓(xùn)練內(nèi)容

感覺，是指感覺器官將外界刺激物的信息經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)傳至大腦，經(jīng)大腦加工后對該刺激物的個別屬性進(jìn)行反映的過程；統(tǒng)合，是將各類感覺器官接收到的信息進(jìn)行接收、分類的過程，同時也是對主客體之間的神經(jīng)作用過程。感覺統(tǒng)合理論是由美國加利福尼亞大學(xué)臨床心理學(xué)家 AJean Ayres于1972年系統(tǒng)提出來的。感覺統(tǒng)合也稱為“神經(jīng)運(yùn)動機(jī)能不全癥”，是指將人體器官各部分的感覺信息輸入組合起來，經(jīng)大腦整合作用，完成對身體內(nèi)外的知覺，并做出反應(yīng)。例如，當(dāng)一個球被拋出時，接球的人首先需要看到球，經(jīng)過視覺的傳遞將信息傳至大腦，大腦需要判斷球的方位、拋出的速度等，將這些信息進(jìn)行分類統(tǒng)合后，再將信息傳出，指導(dǎo)身體做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，從而準(zhǔn)確地在一定的位置接住對方拋出的球。只有經(jīng)過感覺統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部位才能協(xié)調(diào)工作。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括五個方面：

一是視覺統(tǒng)合。視覺統(tǒng)合是指大腦將物體的影像刺激眼睛所產(chǎn)生的感覺信息整合起來，形成知覺然后做出適當(dāng)反應(yīng)的過程。通過視覺訓(xùn)練既可以提高視敏度，又可以促進(jìn)視覺辨別能力的發(fā)展，如圖像、文字、距離等，還可以提高聽覺的追蹤、記憶能力及視覺的專注力。

二是聽覺統(tǒng)合。聽覺統(tǒng)合是指大腦將聲波振動鼓膜所產(chǎn)生的感覺信息整合起來，形成知覺然后做出適當(dāng)反應(yīng)的過程。通過聽覺訓(xùn)練既可以提高聽覺的敏感度，又可以促進(jìn)聽覺辨別能力的發(fā)展，如判斷音色、聲音高低、聲源方向等，還可以提高聽覺的理解、記憶能力及聽覺的專注力。

三是觸覺統(tǒng)合。觸覺統(tǒng)合是指大腦將人體的皮膚、毛發(fā)等與物體接觸時所產(chǎn)生的感覺信息整合起來，然后及時有效地對刺激做出適當(dāng)反應(yīng)的過程。通過觸覺訓(xùn)練一方面可以提高觸覺的敏感度，另一方面，也可以促進(jìn)觸覺辨別能力的發(fā)展，如判斷物體質(zhì)地、大小、重量，外界的溫度、壓力、震動等。

四是本體覺統(tǒng)合。本體覺統(tǒng)合是指大腦將人體的肌、腱、關(guān)節(jié)等運(yùn)動器官在不同狀態(tài)，包括運(yùn)動和靜止時產(chǎn)生的感覺以及傳導(dǎo)皮膚的精細(xì)觸覺信息整合起來，形成知覺然后做出適當(dāng)反應(yīng)的過程。本體感與精細(xì)動作的發(fā)展有著密切的關(guān)系，通過本體訓(xùn)練可以正確感知關(guān)節(jié)位置的狀態(tài)、關(guān)節(jié)活動的方向和速度，進(jìn)而提高動作協(xié)調(diào)能力。

五是前庭平衡覺統(tǒng)合。前庭平衡覺統(tǒng)合是指大腦將人體的前庭系統(tǒng)所掌管的平衡感覺，主要包括偵測地心引力的信息整合起來，形成知覺，當(dāng)個體進(jìn)行加速或減速活動時，會調(diào)整頭部傾斜的位置，以維持身體平衡的過程。通過前庭平衡覺訓(xùn)練可以及時調(diào)節(jié)身體及眼球的動作，特別是身體與地心引力之間的關(guān)系，偵察頭部在運(yùn)動中的位置，同時對維持肌肉張力、保持身體平衡以及穩(wěn)定情緒也有著促進(jìn)作用。除了以上內(nèi)容外，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練還包括嗅覺、味覺的訓(xùn)練，由于本文著重研究手指操與感統(tǒng)的結(jié)合，因此更強(qiáng)調(diào)視覺、聽覺、觸覺、本體覺、前庭平衡覺方面的內(nèi)容。

三、手指操與感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的結(jié)合

手指操在創(chuàng)編思路上除了可以根據(jù)手指動作的發(fā)展規(guī)律、神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)、音樂素材的選擇以外，還可以根據(jù)感覺統(tǒng)合的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，結(jié)合視覺、聽覺、觸覺、本體覺、前庭平衡覺五大方面進(jìn)行創(chuàng)編路徑探究。一方面幫助教師開拓創(chuàng)編思路，一方面發(fā)揮感覺統(tǒng)合訓(xùn)練可以調(diào)整大肌肉運(yùn)動和小肌肉運(yùn)動，達(dá)到手、眼、腦協(xié)調(diào)發(fā)展，改善學(xué)齡前幼兒存在的各種行為問題，以及入學(xué)后的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.視覺統(tǒng)合訓(xùn)練與手指操的結(jié)合。視覺訓(xùn)練的目標(biāo)主要表現(xiàn)在視敏度、辨別能力、追蹤能力、記憶能力、專注力的提高，結(jié)合手指操的動作特點(diǎn)，在視覺統(tǒng)合訓(xùn)練方面可以著重培養(yǎng)幼兒的視覺追蹤能力以及視覺專注力。

視覺追蹤能力是指眼球跟隨物體的能力，可以追蹤移動的物體，也可以注視不動的物體，這一能力是閱讀文字材料的基本前提。一些兒童在閱讀時容易疲勞，讀書串行、跨行以至于丟掉文章重要信息造成理解錯誤等都是視覺統(tǒng)合失調(diào)的表現(xiàn)。同時，視覺追蹤能力也是視覺專注力的重要表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)手指操的過程中，首先需要進(jìn)行觀察。學(xué)習(xí)者通過對教師動作的模仿掌握動作要領(lǐng)，這一過程中需要視覺的參與。手指操中的很多動作類型都需要手眼協(xié)調(diào)才能完成，如“頂指、立分掌”等。因此，在進(jìn)行手指操視覺統(tǒng)合訓(xùn)練的創(chuàng)編中，可以通過以下兩種方式進(jìn)行：一是借助指偶道具，二是逐步增加手眼協(xié)調(diào)要求較高的手指動作。指偶的運(yùn)用首先在數(shù)量上應(yīng)有所考慮，建議兩手共3～5個指偶形象。其次，可以適當(dāng)加快指偶的移動速度或指偶的角色變化頻率。手眼協(xié)調(diào)動作的選擇首先需要根據(jù)幼兒年齡進(jìn)行調(diào)整，年齡越大，手眼協(xié)調(diào)的動作越難，種類也越多。再次，可以改變手眼協(xié)調(diào)動作的呈現(xiàn)方位，也可以適當(dāng)增加手眼協(xié)調(diào)動作的轉(zhuǎn)換頻率，以達(dá)到視覺統(tǒng)合訓(xùn)練的目的。

2.聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練與手指操的結(jié)合。聽覺訓(xùn)練的目標(biāo)主要表現(xiàn)在聽覺敏感性、辨別能力、理解能力、記憶能力、專注力的提高等方面。學(xué)習(xí)者在做手指操的過程中，需要根據(jù)音樂、內(nèi)容的變化及時調(diào)整自己的動作方式，因此，聽覺的參與就顯得尤為重要。

筆者認(rèn)為，在進(jìn)行手指操聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練的創(chuàng)編中，可以通過以下兩種方式進(jìn)行：一是從音樂選材入手，在此過程中，應(yīng)注重選用節(jié)奏、咬字清晰的素材，以便于幼兒傾聽、辨別。二是從不同音色的動作入手?？梢宰儞Q音樂的音量大小，尤其是音量調(diào)小的操作，以使幼兒在音量變化中提高聽覺的敏感性。此外，還可以選擇童謠、音樂歌詞內(nèi)容豐富的素材，如人物、動物形象等，從不同音色的動作入手，即增加不同音色的動作類型，如拍手、拍肩、跺腳等，動作不同，發(fā)出的音色不同、力度也不同，最終達(dá)到聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練的目的。

3.觸覺統(tǒng)合訓(xùn)練與手指操的結(jié)合。觸覺訓(xùn)練的目標(biāo)主要表現(xiàn)在觸覺敏感性、觸覺辨別能力的提高，觸覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童主要表現(xiàn)為觸覺防御過強(qiáng)和觸覺遲鈍。觸覺防御過強(qiáng)會出現(xiàn)黏人、挑食、不喜歡某種質(zhì)地的衣服、攻擊性行為等，觸覺遲鈍則會出現(xiàn)自我保護(hù)意識差、強(qiáng)迫行為傾向等。

在進(jìn)行手指操觸覺統(tǒng)合訓(xùn)練的創(chuàng)編過程中，可以通過以下兩種方式進(jìn)行：一是選擇不同質(zhì)地的操作工具，二是增加合作部分，提供身體接觸的機(jī)會。實(shí)踐證明，添加把玩的工具不僅可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也可以達(dá)到觸覺訓(xùn)練的目的，如筷子、水杯、毛線、球的使用等，同時，在選擇手指操使用工具時，還要注意幼兒的操作能力，物件越小使用難度越大。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重豐富手指操的進(jìn)行方式，改變單一操作的傳統(tǒng)模式，提供幼兒之間的多人合作機(jī)會，如互拍手、拍身體、拍肩等。

4.本體覺統(tǒng)合訓(xùn)練與手指操的結(jié)合。本體覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童主要表現(xiàn)為身體協(xié)調(diào)性差、運(yùn)動能力較弱、精細(xì)動作較弱、力度控制能力差，易損壞物品、方向感弱，容易迷路，等等。因此，本體覺訓(xùn)練的目標(biāo)主要表現(xiàn)包括調(diào)節(jié)肌肉的張力和運(yùn)用四肢的力度，以及提高動作協(xié)調(diào)能力等。

手指操是一種以指關(guān)節(jié)運(yùn)動為主，輔以全身各部位動作的活動，它還包含前臂、肘關(guān)節(jié)、身體軀干等部位的運(yùn)動。因此，在進(jìn)行手指操本體覺統(tǒng)合訓(xùn)練的創(chuàng)編中，可以通過以下兩種方式進(jìn)行：一是增加感知身體部位的動作，二是適當(dāng)改變動作姿態(tài)。增加感知身體部位的動作可以要求幼兒在閉眼或注視前方的前提下，觸摸身體的各個部位，如拍腿、拍肩、拍腳等，從最簡單的同側(cè)手觸摸同側(cè)身體的部位逐步增加難度到一側(cè)手觸摸身體異側(cè)的部位。例如，“請你像我這樣做”中，幼兒在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行身體感知的訓(xùn)練，并適當(dāng)改變動作的姿態(tài)即同一動作的不同姿勢。比如彈指，可以站著做，也可以蹲下或者行進(jìn)著做，由此，通過適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行重心移動，就能達(dá)到本體感訓(xùn)練的目的。

5.前庭平衡覺的統(tǒng)合訓(xùn)練與手指操的結(jié)合。前庭平衡覺訓(xùn)練的目標(biāo)主要表現(xiàn)在維持肌肉張力、保持身體平衡能力的提高，前庭平衡覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童主要表現(xiàn)為過敏反應(yīng)和過弱反應(yīng)。過敏反應(yīng)會出現(xiàn)抗拒任何身體運(yùn)動，甚至是輕微的移動都會害怕逃避，過弱反應(yīng)則會出現(xiàn)多動、專注力差、坐不住等表現(xiàn)。

綜上所述，在進(jìn)行手指操前庭平衡覺統(tǒng)合訓(xùn)練的創(chuàng)編中，可以適當(dāng)改變動作的不同姿態(tài)，增加旋轉(zhuǎn)、蹦跳等動作，同時還要注意手指操與舞蹈的區(qū)別，動作無論怎么樣改變，都是以手指活動為主，只不過在這個過程中增加了手指動作的表現(xiàn)方式，使身體配合手指實(shí)現(xiàn)前庭平衡覺訓(xùn)練的目標(biāo)。