（湘潭大學 環(huán)境與資源學院 湖南湘潭 411105）

大數(shù)據(jù)和云計算已在高校教育改革引起巨大的變革并產(chǎn)生了深遠的影響。當前，通識課程的開設有利于高校各專業(yè)的學生學習更多的知識，但是由于學生的專業(yè)基礎參差不齊，使得教學現(xiàn)狀并沒有達到令人滿意的教學和學習效果，特別是在教學模式上的問題表現(xiàn)得比較突出[1]。主要為[2]：通識課程教學因全校不同專業(yè)的學生都可以選課，就導致了教師在備課的時候?qū)χ仉y點的把我方面存在困難，進而造成上課的時候難以讓每位學生都能聽懂；而在教學過程當中，師生間互動不充分的問題比較嚴重，且傳統(tǒng)的教學平臺老套，教學效果的跟蹤和評價流于形式、同學之間的互助協(xié)作也不充分等等。然而，大數(shù)據(jù)和云計算技術的廣泛應用，為通識課程教學改革的進一步實施，進而推動通識課程教學質(zhì)量的有效提升提供了新的手段。筆者的研究目的就是“云環(huán)境”中的安全通識課程教學模式改革的順利實施。

一、通識課程教學模式改革模式

當前，通識課程教學組織模式仍停留于教學實施階段，在諸多方面都存在較為顯著的缺陷。鑒于上述問題，筆者提出“云環(huán)境”中的安全通識課程教學模式。該模式集中在以學生為焦點、依托于云計算實現(xiàn)教與學在時間和空間上實時互動，可彌補已有教學模式的缺點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①運用多媒體搜索和圖型識別等技術，實現(xiàn)了網(wǎng)上教師和學生有效互動的學習方式能夠；②學生可利用Ipad或手機等移動設備，實現(xiàn)和教學平臺的人機交互；③在通識課程學習時，學生和教師的溝通貫穿于全過程乃至課程結束之后；④學生處于云環(huán)境之中不在是孤獨者，擁有和其他同學在線交流和互動的環(huán)境；⑤云環(huán)境平臺使教學課堂，課后練習、教學和學習效果以及課后的跟蹤和評價形成了有效鏈接。

二、基于翻轉課堂通識課程的改革實踐

學生的智能移動手機鏈接云平臺，采用翻轉課堂的教學模式，實現(xiàn)通識課程課堂內(nèi)外師生實時互動和交流溝通的教學模式?；凇霸骗h(huán)境”下的通識課程翻轉課堂，目標是為學生構建極富樂趣和富有挑戰(zhàn)的教學過程以及課堂環(huán)境，另一方面，也可充分豐富高校教師在講授通識課程及其教學改革的熱情，以此為契機，在教師的教學成效、學生的學習動機和興趣、課堂和課后的教學評價等方面可做到即時追蹤，有大數(shù)據(jù)給出統(tǒng)計分析結果供教師和學校總結和反思教改的經(jīng)驗和教訓，以獲取多角度、深層次通識課程教學提升。教師需要關注的通識課程翻轉課堂教改相關的細節(jié)問題為：①課前課程資料上傳。課前教師在云環(huán)境下上傳教學電子資料，例如以微課視頻的形式上傳；此外，教學資料要和教學進度同步，避免一次性將資料上傳導致內(nèi)容過多而使得學生內(nèi)心的負擔增加；②課堂上教學方法的選擇及設計。對于通識課程來說，應把知識和技能放在同等的位置上。因此，在課堂講授方法上要緊密結合課程特點進行靈活設計。對于知識板塊，最好采用重難點詳細講解和在線習相結合的方式進行；而對于技能模塊，偏重于課堂和課后訓練為主，注重學生對技能的熟悉和掌握。再結合小組討論、案例ppt講解等靈活多樣的教學方式來實施。③課后練習及輔導。通過在線作業(yè)等方式加強學生的學習效果，鞏固課堂中所學的知識；運用微課等輔助評教形式獲取學生的反饋信息，以此作為教師對教學改進的參考依據(jù)。

三、移動式教學

通過列舉一個例子來說明移動式教學。學生在宿舍等非課堂場所通過打開微信即可收到信息提示：①每日通識課相關常識②每周的學習任務和建議③通過點擊通識課微課堂的視頻鏈接，選著感興趣的高校名師講壇；學生利用課余時間，以手機或PC設備，瀏覽和通識課程相關的視頻，在網(wǎng)上論壇區(qū)上交流學習心得和經(jīng)驗。這可一定程度上減少學生玩游戲的時間。這種移動式的學習方式，與當今的生活環(huán)境更加貼切。

根據(jù)上述教學改革模式，教師可以從課堂上解脫出來，花費更多的時間和精力在如何不斷地豐富和精細化通識課程的微課資源數(shù)據(jù)庫，如何更好利用基于翻轉課堂的云平臺建設和移動式教學平臺，最大程度地滿足學生的需求。

結語

通識課程要以云計算和大數(shù)據(jù)的飛速發(fā)展給教育改革帶來的深刻影響為契機，闡述了“云環(huán)境”中通識課程教學模式改革，進行基于課翻轉課堂的教學改革實踐，提出了改革過程中需要特別加以注意的重要環(huán)節(jié)，并對移動式教學模式做出闡述。通過基于云環(huán)境下的通識課程教學改革中的有益嘗試，能有效地激發(fā)學生的學習熱情以及教師的創(chuàng)新能力，推動通識課程教學質(zhì)量跨上一個新的臺階，進而提升不同專業(yè)大學生的綜合素質(zhì)。