（濟南大學(xué)外國語學(xué)院 山東濟南 250000）

引言

在網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展的今天，社會競爭日益激烈，隨著英語專業(yè)大學(xué)生人數(shù)持續(xù)增加，就業(yè)形式也逐漸嚴峻。英語專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量正逐步下降，加之其自身專業(yè)能力訓(xùn)練不扎實，致使綜合素質(zhì)越來越低，思辨意識及創(chuàng)新能力的缺失導(dǎo)致其就業(yè)優(yōu)勢正逐漸喪失。[1]因此，在英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力對增強英語專業(yè)學(xué)生的競爭力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力也成為了現(xiàn)代外語教學(xué)中教師急需解決的一大難題。

一、思辨能力的概念及其重要性

近年來，高等教育界出現(xiàn)了對中國大學(xué)生思辨能力的兩種批判之聲:“一是認為中國大學(xué)生總體上思辨能力較弱，不及西方學(xué)生;二是認為在中國大學(xué)生中，外語專業(yè)學(xué)生思辨能力尤弱，遜于其他文科專業(yè)學(xué)生?！盵2]早在1998年，黃源深教授便提出“思辨缺席”一詞。何為“思辨缺席”？所謂思辨缺席是指在思考和辨析問題時缺乏獨立思考的能力和理論依據(jù)，表現(xiàn)為思維混亂，條理不清，缺乏論據(jù)，所述觀點不具說服力。思辨能力，也稱批判性思維能力，是一種思考和辨析問題的能力，也是一個帶著批判和反思精神進行正確分析和評價的理性思考過程。[3]

新課程背景下，傳統(tǒng)的英語教學(xué)所采用的以教師講解為主的講讀式、填鴨式教學(xué)方法面臨變革。新課改要求英語專業(yè)的學(xué)生在掌握一定的語言專業(yè)知識及聽、說、讀、寫、譯等技能的同時還要關(guān)注學(xué)生思辯能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。于英語專業(yè)的學(xué)生而言，良好的思辨能力有利于學(xué)生加深對專業(yè)知識的理解、促進專業(yè)知識的合理應(yīng)用;另一方面，語言作為與不同國家之間進行交流與合作的重要橋梁，有助于學(xué)生更加全面、深刻的認識和評價相關(guān)外語國家的文化習(xí)俗，進而更好的批評和借鑒其他國家與民族的優(yōu)秀文化成果，促進世界交流。此外，良好的思辨意識有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力；同時，思辨能力的培養(yǎng)有利于英語專業(yè)學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)、增強就業(yè)競爭力，促進自身更早更快更好地融入社會。基于此，在英語教學(xué)的過程中應(yīng)該尤其注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代為培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨意識提供了新的契機，為學(xué)生提供了更加廣闊的思考和辨析問題的資源與空間，有助于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)與提升。

二、英語教與學(xué)過程中思辨能力培養(yǎng)的路徑研究

1.建立網(wǎng)上教學(xué)平臺，開拓英語教學(xué)新思路

發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的積極作用，將現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用到英語教學(xué)中。如微課、慕課等新媒體技術(shù)的使用將更好地適應(yīng)以教學(xué)為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師可以通過建立手機QQ群、微信群，開通師生英語學(xué)習(xí)直播間或者利用一些英語學(xué)習(xí)的APP來為學(xué)生搭建課下英語學(xué)習(xí)平臺。教師可以在此平臺定期組織學(xué)生進行特定的話題討論，同學(xué)之間可通過發(fā)送消息、語音、視頻等一系列的方式來傳達個人觀點。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建為學(xué)生獲取外界知識提供了多種渠道，它不僅能吸引學(xué)生參與，增加學(xué)生在課堂外接觸英語的頻率，還能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，也培養(yǎng)了學(xué)生獨立自主、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)開放式的動態(tài)英語教學(xué)模式

開放式的英語教學(xué)模式應(yīng)“以教材內(nèi)容為出發(fā)點，以教材每一單元的主題為主線，再結(jié)合教學(xué)的實際需求進行必要性的拓展，設(shè)計出開放式的教學(xué)問題或活動，進而實現(xiàn)開放式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。”[4]這種開放式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一方面利于使學(xué)生“學(xué)有所依”，從容地應(yīng)對教師的問答，避免授課過程中因缺乏準備而產(chǎn)生的挫敗感，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，限制學(xué)生的思維。另一方面在開放式的課堂環(huán)境中，教師可以有意引導(dǎo)學(xué)生靈活運用已學(xué)知識去探索課本之外的世界，將學(xué)生的思維超脫出課本的框架，以提問、啟發(fā)、誘導(dǎo)等方式鼓勵學(xué)生通過自主思考來進行全方位的邏輯推理，有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

基于互聯(lián)網(wǎng)而構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)開放式的動態(tài)英語教學(xué)模式能夠為英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建開放的教學(xué)內(nèi)容、授課環(huán)境和授課形式，使得學(xué)生在開放式的學(xué)習(xí)氛圍中，通過自主學(xué)習(xí)來積極進行思考，擺脫教師無形中的思維控制，拓展自身思維空間，從而展現(xiàn)創(chuàng)造性的思辨過程，潛移默化中提升思辨能力。

3.構(gòu)建全方位的“互聯(lián)網(wǎng)＋課堂”教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)＋課堂”是指以互聯(lián)網(wǎng)資源為基石，打造體驗式的 教學(xué)模式，它體現(xiàn)的是一種體驗思維。體驗式教學(xué)是通過為學(xué)生創(chuàng)建具有實際體驗的學(xué)習(xí)情境，讓其在課堂及教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實體驗中，構(gòu)建自己獨立的知識框架，可為其提供更好的學(xué)習(xí)體驗，增強課堂的交流與互動。

在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合下的“互聯(lián)網(wǎng)＋課堂”，顛覆了傳統(tǒng)課堂單一的教與學(xué)的過程與規(guī)律，促使教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境等發(fā)生一系列的變化，同時催生了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式。[5]“互聯(lián)網(wǎng)＋課堂”不僅可以給學(xué)生營造一種輕松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，帶動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，更好的實現(xiàn)課堂互動，還能在一種寬松的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神。

結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代下，要與時俱進地充分應(yīng)用新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將信息技術(shù)與英語教學(xué)有機結(jié)合，積極構(gòu)建充滿個性化、自主化、多樣化的教學(xué)模式及有利于激發(fā)學(xué)生思辨意識的教學(xué)環(huán)境，讓英語專業(yè)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維模式下實現(xiàn)思辨能力的有效提升。