（湖南省永州市祁陽一中 湖南永州 425000）

學習行為是學生為了實現(xiàn)學習目標而做出的一系列行為的總和然而受應試教育的影響與限制，學習行為的革命仍在艱苦的探索中前行，作為教學一線的教師該怎樣肩負起這個責任呢?我想優(yōu)化學生的學習行為顯得至關(guān)重要.

如何引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，優(yōu)化學生的學習行為，已成為學校的主旋律。引導學生自主學習，要求突出學生的主體地位，尊重學生的人格和個性，重視學生的個性差異，堅持“個性張揚，天性回歸”的教學思想，讓學生主動發(fā)展，加強對學生學習方法、學習能力的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的潛能，引導學生積極探索，在學習中自主發(fā)展，在探索中不斷創(chuàng)新，讓學生成為課堂的主人，本人在教學中探索并嘗試著“引導—探究”的教學模式，取得了較好的教學效果。這一模式的基本思路是給學生提供并創(chuàng)設歷史情境，讓學生自己走進歷史，感受重大事件和歷史人物的活動以多樣的學習方法和學習視覺、科學的態(tài)度審視歷史，開發(fā)多元智能，探究其得失，獲取歷史的啟迪。由于引導—探究”教學模式是一種自主領(lǐng)悟性學習方式，學生通過體驗和參與活動，建構(gòu)、重構(gòu)自己已有的知識觀點、看法、認識和態(tài)度、情感，這對發(fā)展學生的社會性、個性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新的能力十分有益。

要實現(xiàn)這一模式，還得做好大量的準備工作:

一、自主階段

提供學習資源：課程學習資源包括文字教學資源、多媒體教學資源（音像資料、電影、電視、投影圖片、掛圖、計算機多媒課件、教學軟件、因特網(wǎng)上的教學信息和資料等）、社會教育資源.該過程要求學生主動參與，樂于探索，勤于動手。教師提供盡可能豐富的學習資源，創(chuàng)設生動活潑、有趣的學習體驗情景，為學生自主學習指引方向。學生根據(jù)教師創(chuàng)設的情景從各種學習資源（特別是多媒體教學資源）自主學習、自主操作、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，初步形成知識的結(jié)構(gòu)體系，是學習的初級階段。

圍繞目標，創(chuàng)設情境。歷史情境的創(chuàng)意，是教師根據(jù)教學目標及教學內(nèi)容的需要，借助一定的教學手段的組合，模擬創(chuàng)設歷史場景或歷史情境，使學生得到歷史體驗并進行積極思維，激發(fā)學生的求知欲和情感，從而培養(yǎng)各種學習能力和技能，促進學生的全面發(fā)展。

二、探究階段

1.自主探究，自主建構(gòu)

在自主探究學習歷史過程中，學生是學習的主體，教師則是自主學習的服務者，對學生的自主探究提供必要的指導和幫助，在此過程中，學生主要是依據(jù)學習目標對學習資源進行搜索、觀察、閱讀、分析、判斷、加工整合等探究活動，對知識進行初步的意義建構(gòu)。

2.協(xié)作討論，優(yōu)化建構(gòu)

協(xié)作應貫穿在整個學習活動之中。教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)作，對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)均有十分重要作用。而交流則是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。在“自主、探究、創(chuàng)新”的教學模式中，學生在占有一定歷史信息的基礎上，借助于良好的課堂教學氛圍，根據(jù)教師提出的問題（在合作探討的過程中，學生自己提出問題或課堂上隨機生成的問題價值尤為重要）展開討論，以小組為單位，互相啟發(fā)、相互補充，尋求答案。在此過程中，堅持開放性原則。重在展現(xiàn)學生思維的過程，合作學習的過程。

如我們在復習“中國古代中央集權(quán)制度”這一章節(jié)時，創(chuàng)設一座房屋的興、盛、衰的動畫場景演示，并不斷歸納同學們提出的問題，逐步形成了如下一組連鎖式的問題，展開了研究：（1）秦朝為什么要建立專制主義中央集權(quán)制度？它的地基是什么？各部分結(jié)構(gòu)如何？（2）漢初，這種制度在哪里出了問題？為什么會出問題？它是怎能樣重新鞏固的？與秦朝比較，它在哪些方面有了發(fā)展？（3）為什么說唐朝使這種制度得以完善？（4）北宋時，這一制度產(chǎn)生危機的根源是什么？他們是怎樣補救的？結(jié)果如何？（5）元朝對這種制度有哪些開拓性貢獻？（6）明朝強化這一制度的措施有哪些？為什么要強化？這預示了什么？（7）清朝是如何進一步強化這一制度的？這種制度衰落的原因是什么？在這一系列的問題進行了探討之后，最后落腳在了這樣一個帶有總結(jié)性的問題上來：你怎樣評價這種制度在中國歷史上的影響？這組問題基本上就屬于具有“驅(qū)動”作用的問題，正是它們引領(lǐng)著學生的思路不斷向深處得以延伸。大量事實已經(jīng)證明，不良的課堂教學環(huán)境是會制約學生問題意識和質(zhì)疑能力的發(fā)展的。因此，教師就應當注意從多種層面入手，多角度，多視野，努力為學生問題意識和質(zhì)疑能力的發(fā)展創(chuàng)設一個良好的環(huán)境。它不僅給學生提供了展現(xiàn)自己見解的機會，拓寬了學生的思維空間，提高了學生自主探究和解決問題的能力，而且培養(yǎng)了學生的合作態(tài)度和合作能力。

三、創(chuàng)新階段

建構(gòu)主義指出：意義建構(gòu)是教學過程的最終目標。本階段是意義構(gòu)建和創(chuàng)新的階段，是探究階段的升華，也是學習的最高境界。按照課程標準提出知識與能力、學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的要求，把多媒體網(wǎng)絡技術(shù)資源收入課堂，使學生在原有認知水平的基礎上擴大思維和探索的空間，培養(yǎng)學生善于思考、敢于質(zhì)疑的科學態(tài)度，讓學生學會從多角度思考和解決問題，初步形成一定的批判性思維能力。在學習過程中學習并不僅僅要求學生簡單地記住一些知識點、學會簡單操作，更重要的是通過這種知識和技能的學習去解決一些新問題，幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，同時也建構(gòu)出富有個性化色彩和創(chuàng)見性的意義。因此在引導—探究模式下，除了教師的引和學生的究外，還要發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，謹慎求證的過程.因為沒有思維的參與，就沒有學習的發(fā)生，而思維持續(xù)的時間，思維的深度與廣度則決定了學習的效果.基于多元材料的探究活動，更多的是深度思維——批判性思維的參與，因而能使探究結(jié)果更豐富性，多樣性，創(chuàng)新性。

課程改革的主要目標之一就是學習行為的改良，因此學習行為的優(yōu)化課程改革的重要成果.實踐證明，建立自主開放的課堂，實施引導—探究模式是實現(xiàn)學習行為優(yōu)化的主要途徑，課堂學習行為的優(yōu)化對于學生思維 知識學習 自我學習評價等的優(yōu)化大有裨益。