（蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校 江蘇蘇州 215021）

《語文課程標準》也指出學生應(yīng)“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)揚合作精神?！比缃?，雖然在小學素質(zhì)綜合評價體系中，已經(jīng)納入了小學生的口語交際能力的評價，但是都在實施中，一直是水中月，鏡中花，口語交際似乎一直在語文中沒有得到同樣地位的關(guān)注。在農(nóng)村學校就更加難以得到重視。[1]

一、空有其表——形大于質(zhì)的口語交際

在語文教材上，每個單元練習中有專門的口語交際教學，但是應(yīng)試教育的指揮棒使口語交際能力的培養(yǎng)流于形式，口語交際課沒有被更多的語文教師所認同和重視。根據(jù)教參的建議，口語交際應(yīng)該占用一課時的時間，但是我們常常只花費十幾分鐘的時間甚至更短，一般愿意、能夠上臺表達交流的幾乎永遠都是那幾個活躍、優(yōu)秀的學生，有的時候甚至教師自己講講要點，學生只是聽一聽或者做做習題。

二、不以為然——意識淡薄的家庭環(huán)境

農(nóng)村學校大部分學生父母外出打工，留守家庭中，爺爺奶奶文化素養(yǎng)低，與孩子溝通也不是很多，學生的口語交際能力未能受到積極的影響；即使父母在家，但是其工作任務(wù)重，家務(wù)繁雜，無暇與孩子交流，不能對孩子口語交際能力提供足夠的幫助；彼此之間缺乏交流溝通，這些因素都不能給學生提供有利的口語交際環(huán)境，當然還有一個主要因素就是一大部分家庭對發(fā)展學生口語交際能力缺乏正確的認識和重視。[2]

三、束之高閣——課堂上教師的無奈選擇

農(nóng)村學校更加注重的是成績以及筆試考試的能力，傳輸?shù)氖强荚嚨闹R和技能，而對于與考試成績無關(guān)的口語能力，就沒有時間和耐性進行訓練和培養(yǎng)。大部分學生害怕說錯，也更習慣了在課堂上沉默，靜待老師的答案。然而這種模式使學生的口語交際能力無法得到發(fā)展，制約了他們的口語交際能力。

四、固步自封——沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)

如今電腦、手機的普及，不少自控能力不足的學生一放假就沉溺于電腦、手機游戲，在虛擬的世界里肆無忌憚、隨心所欲、暢所欲言。但是生活中卻越來越沉默，長此以往，一定會制約學生的交際能力。

基于對學生未來的設(shè)想，口語交際能力的訓練是不容忽視的，通過查閱資料和親身實踐，筆者對培養(yǎng)學生口語能力的方法有以下幾點思考：

1．守住口語交際的主陣地

教材中的口語交際，是為訓練學生口語交際而專門設(shè)置的，是訓練學生聽說的關(guān)鍵。在教學時，應(yīng)該充分利用它，結(jié)合學生的生活精心設(shè)計，讓學生有時間、有空間去盡情的學會表達、傾聽。利用相應(yīng)的口語交際教學，搜集一些經(jīng)典視頻，一同觀看，在教學口語交際“學會采訪”，和學生一起討論學習相應(yīng)的口語交際的技巧和注意點。先給學生看一段視頻《靜距離》，接著和他們一起探討如何確定采訪任務(wù)，在根據(jù)不同的人物設(shè)計問題，列好提綱和采訪要點。

在教學口語交際時，也要重視學生的口語交際評價。平時多數(shù)情況下都是口頭性的即時評價，筆者在課堂上側(cè)重于生生評價，從內(nèi)容、表現(xiàn)形式、站姿、語速、表情、語氣，語速等這一方面點評。這樣既提點了別人，也能潛移默化中提醒了自己，既鍛煉了口語表達，也培養(yǎng)了學生傾聽的能力。[3]

2．利用語文課中的可趁之機

語文課堂是培養(yǎng)學生口語交際能力的主陣地，在教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，把課堂留給學生，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲，給學生創(chuàng)設(shè)提高語言表達的機會。

（1）注重復述訓練，提高表達能力

復述課文是一個從背誦到創(chuàng)新的過程，可針對不同類型的課文，借助多種形式和方法，達到積累內(nèi)化，既發(fā)展語言，發(fā)展學生思維，提升學生語言表達能力的目的。

（2）于文本空白點，創(chuàng)設(shè)想象空間

教師可以依托文本，創(chuàng)設(shè)情境。在教學《濫竽充數(shù)》時，當學生提出，南郭先生后來怎么樣了呢？讓學生想象可能出現(xiàn)的狀況，學生每個人的體驗不同，他們說起來就滔滔不絕。再讓學生扮演角色，分小組進行模擬對話訓練。

3．爭做課前3分鐘的小小表演家

農(nóng)村的孩子很少有機會參加興趣輔導班，沒有演講的平臺和機會，所以在教學中，教師應(yīng)該盡力為學生創(chuàng)建提高口語交際能力的平臺。在課前3到5分鐘內(nèi)，讓學生講故事，或者圍繞某個話題進行三分鐘的演說，這既鍛煉了說的膽量，也培養(yǎng)了說的能力。除了個人的演講之外，也可實行其他形式的表演，根據(jù)我們班級很多學生膽小的特點，班級實行的是讀者小劇場，進行團體表演，在互相支持一次次練習中，學生的表演越來越自如大方。

還可以鼓勵學生積極參加校內(nèi)外綜合實踐活動，演講、背古詩、講故事、辯論賽等活動，給學生提供更多的口語交際實踐的機會。讓豐富多彩的實踐活動作為口語交際課的補充，成為鍛煉學生口語交際能力的大熔爐。積極參加區(qū)級的朗讀演講比賽，這也是激發(fā)學生自我提升的機會。

4．讓家庭成為孩子們表達的需要

與家長經(jīng)常聯(lián)系和溝通，爭取家長對培養(yǎng)孩子口語交際能力的理解、配合和支持，讓家長成為培養(yǎng)學生口語交際能力最有力的同盟軍?？梢栽陂_家長會時，通過解說，讓家長認識口語交際的重要性，傳授培養(yǎng)孩子口語交際能力行之有效的方法，可以鼓勵學生給家長講故事，交流讀書的心得體會，在學生敢說、樂說的基礎(chǔ)上，做到會說、說好。當然，這是對待非留守兒童家庭的方式。對于留守兒童家庭來說，父母和孩子之間少了許多的交流的時間，我們就提議家長常和孩子打電話、視頻，把說話的時間給孩子，了解孩子學習與生活過程的同時，也提高了學生的口語交際能力。

口語交際能力的培養(yǎng)是一種綜合能力的訓練，培養(yǎng)的方法是多樣的，應(yīng)該還有更多的方式在等待我們挖掘。為了學生，我們應(yīng)該放眼未來、竭盡所能，切切實實地從學生的角度出發(fā)，為學生設(shè)計，真真實實地促進他們的成長，讓他們在未來成長的路上少一些迷茫，少一些阻礙，應(yīng)該將口語交際的訓練和評價真正的實施起來。