（吉林省農(nóng)安縣永安鄉(xiāng)中心小學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130233）

引言

隨著新課改的深入實(shí)施，在小學(xué)語文 教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)受到了廣大師生的喜愛。作為一種新型的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)能夠突出學(xué)會(huì)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到問題探究之中，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。但是，在教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用還存在著或多或少的問題，影響了該教學(xué)法功能的發(fā)揮。下文就該教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行分析。[1]

一、合作學(xué)習(xí)所存在的主要問題

1．存在著一定的形式化現(xiàn)象

在課堂教學(xué)中，部分教師對(duì)該教學(xué)法的理解有所偏差，這影響了合作學(xué)習(xí)教學(xué)法功能的發(fā)揮，使其存在著一定的形式化現(xiàn)象。有一些教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，主張將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，這個(gè)初衷是好的，但是一些教師忽視了學(xué)生之間的差異，使得合作學(xué)習(xí)的形式化過于嚴(yán)重。一些學(xué)優(yōu)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，他們對(duì)于教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)能夠很好的完成，但是一些學(xué)差生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)較差，所以很難參與到教學(xué)之中，這就導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)成為學(xué)優(yōu)生的天堂，學(xué)差生在與學(xué)優(yōu)生的對(duì)比之中逐漸的喪失自信，進(jìn)而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥。這樣一來，就影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升。[2]

2．教師缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

在合作學(xué)習(xí)中，教師提出相應(yīng)的問題讓各小組去進(jìn)行討論，以活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維。但是，有許多學(xué)生會(huì)經(jīng)常借此進(jìn)行聊天玩耍，美其名曰討論問題，實(shí)際上是在聊一些與課堂無關(guān)的話題。這樣一來，雖然表面上課堂的氣氛較為活躍，但是卻不能夠取得更好的教學(xué)效果。之所以存在這一問題，主要是教師缺乏引導(dǎo)，對(duì)課堂紀(jì)律缺乏控制，所以導(dǎo)致課堂混亂無序。此外，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生在討論中偏離了正確的方向，但是教師卻沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將其引回原來的方向，這也會(huì)影響學(xué)生的討論效果。[3]

二、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

1．科學(xué)分組

在合作學(xué)習(xí)中，分組是其中的關(guān)鍵，如果小組分組不夠均勻，勢(shì)必會(huì)影響后期合作學(xué)習(xí)的開展。因此，在今后的教學(xué)過程中，教師首先要科學(xué)分組。在分組過程中，教師要對(duì)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、性格特點(diǎn)等進(jìn)行了解，為接下來的分組做好鋪墊。小組的人數(shù)不宜過多，控制在4～6人即可，小組各成員的實(shí)力水平要進(jìn)行均勻搭配，將學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生進(jìn)行均勻搭配，將性格內(nèi)向的學(xué)生與性格外向的學(xué)生均勻搭配，使他們能夠相互影響，進(jìn)而達(dá)到共同提升。在合作學(xué)習(xí)中，有一些教師懶于分組，他們習(xí)慣于通過前后桌分組，或者根據(jù)已經(jīng)劃定的小組來進(jìn)行分組。這些分組也不無不可，但是在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來選擇相應(yīng)的分組方式，如果所探討的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)差生的影響不大，那么運(yùn)用前后桌分組的模式即可，這樣簡(jiǎn)單易操作。但是，如果教師所布置的任務(wù)較難，而且要經(jīng)過小組競(jìng)賽評(píng)比，那么就需要進(jìn)行均勻分組。如此，便能夠使接下來的合作學(xué)習(xí)效率得到有效的提升。

2．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)教師進(jìn)行了小組分組之后，就需要為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)計(jì)不能夠過難，也不能夠過易，如果學(xué)習(xí)任務(wù)較為難，那么學(xué)生玩不成任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到打擊，而如果學(xué)習(xí)目標(biāo)過易，學(xué)生輕而易舉就能夠完成，甚至不需要小組合作，那么也會(huì)影響學(xué)生后期的學(xué)習(xí)。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)之時(shí)，教師要明確一點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)的開展主要是為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而不是為了吸引學(xué)生的注意力。例如，在“草船借箭”一課教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解，使學(xué)生對(duì)文章主人翁的性格特點(diǎn)更加的了解，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生角色扮演的方法來呈現(xiàn)文章的故事內(nèi)容。然后對(duì)各小組的表演進(jìn)行評(píng)比，看看哪一組的人物刻畫最為到位。這樣一來，學(xué)生為了演好自己的角色，就會(huì)去深入的閱讀文章，探究文章主人翁的性格特點(diǎn)，并且還會(huì)利用課余時(shí)間去觀看三國演義電視劇，以便自己更好的了解草船借箭的前后經(jīng)過。如此，學(xué)生對(duì)文章的理解也會(huì)更加的深刻。[4]

3．及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)

在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)各小組完成討論之后，一些教師忽視了對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)不夠了解，這種虎頭蛇尾的做法會(huì)大大削弱合作學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮。因此，在今后的合作學(xué)習(xí)中，教師要及時(shí)給予反饋評(píng)價(jià)，對(duì)各小組的討論過程以及結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使他們能夠認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)以及不足，使他們后期進(jìn)行改正。甚至還可以建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)欲望。[5]

結(jié)語

綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)符合新課改的要求，突出了學(xué)生的主體地位，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。在開展合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師需要科學(xué)的進(jìn)行分組，均勻各小組的實(shí)力；并設(shè)計(jì)一個(gè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)；還需要進(jìn)行及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)。如此，方能夠使合作學(xué)習(xí)的作用得到最大化的發(fā)揮，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平得到較大的提升。