（陜西銅川工業(yè)技師學(xué)院 陜西銅川 727000）

引言

中等職業(yè)教育肩負(fù)著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的生產(chǎn)或服務(wù)第一線的應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)的勞動者的使命。電力拖動課程是中等職業(yè)學(xué)校電工專業(yè)的一門專業(yè)課，具有較強的應(yīng)用性和實踐性。由于新知識的不斷增加、教學(xué)時間的相對減少，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以適應(yīng)新形勢的教學(xué)改革要求，我們必須積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神。在電力拖動課程教學(xué)中，我采用了理論與實踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式，即：實踐，理論，再實踐的相融合的教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，加強了學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，取得了明顯的教學(xué)效果。[1]

一、一體化教學(xué)模式

一體化教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，理論課與生產(chǎn)實訓(xùn)課交叉進(jìn)行的一種教學(xué)模式，讓實踐始終貫穿在整個教學(xué)過程中。將理論與實訓(xùn)相結(jié)合，統(tǒng)一制定模塊教學(xué)進(jìn)度，建設(shè)模塊教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度，編制相應(yīng)的教學(xué)講義。在教學(xué)過程中，可根據(jù)實際需要，對教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生掌握技能的快慢進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，并以現(xiàn)場教學(xué)為主，課堂教學(xué)為輔助教學(xué)的教學(xué)方式。這樣既突出操作技能的訓(xùn)練，又能使學(xué)生學(xué)到與職業(yè)技能有關(guān)的知識，不僅培養(yǎng)了一專多能，還培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的綜合能力和創(chuàng)新能力。

二、一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

從教學(xué)目標(biāo)比較，傳統(tǒng)教學(xué)注重傳授知識和技能，一體化教學(xué)在解決問題的過程中自主學(xué)習(xí)新知識；從教學(xué)形式上比較，傳統(tǒng)教學(xué)以老師的教為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，一體化教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)；從交流方式上比較，傳統(tǒng)教學(xué)是單方面，雖有互動，也是被動的，一體化教學(xué)為多向交流，表現(xiàn)在小組成員之間及學(xué)生與老師之間；從參與程度上比較，傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生聽從老師的指揮，要我學(xué)，一體化教學(xué)為學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣做出選擇，我要學(xué)；從激勵手段上比較，傳統(tǒng)教學(xué)以外在動力為主，難以持久，一體化教學(xué)使內(nèi)在動力充分得以調(diào)動，能持久；從教學(xué)特色上比較，傳統(tǒng)教學(xué)老師挖掘?qū)W生的不足點，補充授課內(nèi)容，一體化教學(xué)為老師利用學(xué)生的優(yōu)點，開展活動。[2]

三、一體化教學(xué)模式的開發(fā)與具體應(yīng)用

《電力拖動》課程是一門理論與實踐關(guān)聯(lián)性較強的學(xué)科，是中職院校電工專業(yè)的專業(yè)課，也是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心課程之一。學(xué)習(xí)本課程，在實際中有何用途，如何應(yīng)用所學(xué)的知識解決生產(chǎn)和生活中的一些實際問題，中職學(xué)生甚感茫然，尤其是在中職院校生源基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)興趣偏頗，專業(yè)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。下面以《電力拖動》課程中的“電動機基本控制線路”為例來探索“實踐，理論，再實踐”的一體化教學(xué)模式。

1．現(xiàn)場參觀——豐富學(xué)生的感性認(rèn)識

對于《電力拖動》課程的一體化教學(xué)而言，現(xiàn)場參觀前，教師應(yīng)制定合理的參觀計劃、明確參觀目的，并根據(jù)參觀目的提出針對性較強的問題，留給學(xué)生思考解答。根據(jù)制定好的計劃，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校機加工實訓(xùn)室，現(xiàn)場觀摩車床、磨床、數(shù)控車床及數(shù)控銑床等設(shè)備的操作過程和工件加工的全過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)控制線路之前對生產(chǎn)機械的運動形式、構(gòu)造及機械與電器的配合動作等方面有足夠的認(rèn)識，在腦海中形成清晰的印象，豐富了他們的感性認(rèn)識，以便于將來更好地學(xué)習(xí)這門課程。

2．理論教學(xué)——使學(xué)生更好地認(rèn)識元器件，掌握線路原理圖

（1）認(rèn)識元器件：首先我在講解電動機基本控制線路時，應(yīng)先將電路圖板書展示在黑板上，對照實物電器元件，并借助于多媒體課件與Flash動畫，分析電路圖中所涉及到的按鈕、熔斷器、接觸器、繼電器等低壓電器的符號、結(jié)構(gòu)、原理及其作用，營造一個“有聲、有色、有物”的“三有”課堂氛圍，讓學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生視、聽覺興奮，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)元器件的知識。

（2）掌握線路原理圖：學(xué)生在認(rèn)識元器件之后，我采用的是通俗易懂、深入淺出的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電動機基本控制線路原理，首先，引導(dǎo)學(xué)生把線路圖的動作順序、過程用箭頭連接起來，使學(xué)生對原理圖的分析具有很強的條理性。其次，根據(jù)電動機基本控制線路的動作順序，引導(dǎo)學(xué)生們分清按鈕、主觸頭、線圈的符號和所在的位置，使學(xué)生能很容易理解電動機基本控制線路圖的動作過程，進(jìn)而理解整個線路圖的原理。[3]

3．實踐教學(xué)——理論與實踐銜接，提高學(xué)生的動手操作能力

完成理論教學(xué)之后，再轉(zhuǎn)入實訓(xùn)教學(xué)，即把剛剛學(xué)到的理論知識再應(yīng)用到實踐中去，讓學(xué)生在電力拖動實訓(xùn)臺上動手練習(xí)，充分體現(xiàn)理論與實踐的完美銜接。通過動手實訓(xùn)環(huán)節(jié)的練習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性；同時，實訓(xùn)操作還能夠讓學(xué)生通過動手產(chǎn)生觸覺興奮，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

4．考核評價——檢測學(xué)習(xí)效果，查漏補缺

學(xué)生完成實踐教學(xué)后，要對學(xué)生進(jìn)行全面的考核以檢查學(xué)生的理論知識與操作技能的掌握情況，考核本著要以學(xué)生為中心，以能力為本位，采用科學(xué)化、多樣化、合理性的考核方式，綜合考核學(xué)生的知識、技能及綜合素質(zhì)等。因此，學(xué)生在每個任務(wù)完成后，教師都要通過自我評價、小組評價和教師評價來分析學(xué)生的優(yōu)點，并指出問題的所在，并及時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。通過全面、豐富的考核評價方式，對學(xué)生掌握的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行綜合考察，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語

通過對《電力拖動》課程一體化教學(xué)模式的探索與實踐，我總結(jié)出《電力拖動》課程的一體化教學(xué)模式有以下特點：

1．課堂教學(xué)趣味性強

2．激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

3．能夠把理論與實踐完美的融合

4．培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力

5．在心靈上，學(xué)生能迅速的成長，更快速地適應(yīng)社會

6．幫助學(xué)生尋找到自己的人身理想及職業(yè)規(guī)劃