（長(zhǎng)春市第十八中學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130000）

隨著社會(huì)形勢(shì)的不斷發(fā)展，學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)成為教育過(guò)程中不容忽視的問題，初中是義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的黃金時(shí)期，應(yīng)該對(duì)心理健康教育給予足夠重視。但是從當(dāng)前的初中教育情況來(lái)看，在心理健康教育，尤其是學(xué)優(yōu)生的心理健康教育方面還存在一定的問題，這些問題如果不能及時(shí)有效的解決，將成為影響初中教育質(zhì)量提升的主要障礙。因此，在當(dāng)前的教育發(fā)展形勢(shì)下，深入分析初中學(xué)優(yōu)生的心理健康教育狀況，對(duì)于促進(jìn)初中教育質(zhì)量提升具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前初中學(xué)優(yōu)生心理健康教育存在的誤區(qū)

1．對(duì)于心理健康教育的重視程度不夠

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師對(duì)于教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用，可以說(shuō)，老師的教學(xué)水平直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)和掌握程度。在課程改革的背景下，傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念正在經(jīng)歷著巨大的變革，全新的課程教育理念逐漸融入到教育實(shí)踐中，這對(duì)于改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷，提升教學(xué)質(zhì)量的整體質(zhì)量，都是非常重要的[1]。但是從當(dāng)前的初中學(xué)優(yōu)生心理健康教育實(shí)踐來(lái)看，還有部分教師存在教育素質(zhì)差的問題，一些學(xué)校在學(xué)校管理過(guò)程中對(duì)于師資力量的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)校部分教師的水平不足，因此在心理健康教育的過(guò)程中存在一定的偏差。由于這些教師未能真正把握初中學(xué)優(yōu)生心理健康教育的積極意義，因此在教學(xué)的過(guò)程中就不可避免的會(huì)出現(xiàn)較多的問題，不能將其落到實(shí)處，如果不及時(shí)采取有效措施予以改進(jìn)，將會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)造成較大的不利影響，制約學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

2．心理健康教育形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

一直以來(lái)，受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，灌輸式教育貫穿于初中教學(xué)的全過(guò)程中，這是影響初中學(xué)優(yōu)生心理健康教育質(zhì)量提升的主要原因之一。灌輸式教育由來(lái)已久，究其原因主要是因?yàn)樵诮逃龑?shí)踐中，傳統(tǒng)教育理念都是以應(yīng)試教育為主，在學(xué)生考試和升學(xué)過(guò)程中，考試成績(jī)被作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的過(guò)程中也偏重于學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)于其他方面的考慮很少，在這種壓力之下，學(xué)校和老師不得不將教學(xué)的重點(diǎn)都集中在文化知識(shí)的灌輸教育上，對(duì)于學(xué)生的心理健康教育則一直忽視[2]。因此課堂教學(xué)過(guò)程中，老師是教學(xué)的主體，整個(gè)課堂的教學(xué)節(jié)奏完全有老師進(jìn)行控制，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，除此之外，由于當(dāng)前課程壓力較大，因此在教學(xué)過(guò)程中老師為了追求教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過(guò)程中也不注重學(xué)生課堂積極性的調(diào)動(dòng)，因此課堂教學(xué)過(guò)程并不活躍，教學(xué)形式單一，這對(duì)于正處于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是一種值得提倡的教學(xué)形式。

二、初中學(xué)優(yōu)生心理健康教育的有效對(duì)策

1．創(chuàng)新教學(xué)方式，提升心理健康教育的實(shí)效性

隨著各種全新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)出來(lái)，初中學(xué)優(yōu)生心理健康教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化升級(jí)，教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步完善，但是這些新型教學(xué)方法畢竟出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，因此在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用尚且處于探索階段。所以，為了能夠最大限度的發(fā)揮教學(xué)方法的預(yù)期作用，有效提升心理健康教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中注重一定的靈活性[3]。也就是說(shuō)，教學(xué)方法的應(yīng)用，其根本目的在于幫助學(xué)生提升心理素質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該對(duì)事先制定的心理健康教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，創(chuàng)新心理健康教育形式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并且找出問題的根源并予以解決，促進(jìn)初中學(xué)優(yōu)生心理健康教育不斷完善，從而幫助學(xué)生更好的提高心理素質(zhì)，有效提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

2．心理健康教育過(guò)程中老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師都是教育的主導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中缺乏啟發(fā)性，一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)，沒有給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，長(zhǎng)此以往，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成一定的不利影響，使學(xué)生逐漸失去獨(dú)立思考能力[4]。因此，在新的教育發(fā)展趨勢(shì)下，為了有效解決這一問題，老師在初中學(xué)優(yōu)生心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)該注重教學(xué)的啟發(fā)性。也就是說(shuō)，老師應(yīng)該在講解知識(shí)的過(guò)程中不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)心理健康問題進(jìn)行主動(dòng)思考，及時(shí)提出自己的問題或者對(duì)問題的看法和意見，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，擺脫對(duì)于教師的依賴，養(yǎng)成獨(dú)立自主的心理健康習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3．改進(jìn)教學(xué)形式，提升心理健康教育的趣味性

在初中教育階段，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的趣味性是影響接受和理解程度的關(guān)鍵因素，因此，為了有效提高初中學(xué)優(yōu)生心理健康教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重提升教學(xué)的趣味性是非常重要的，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素[5]。在傳統(tǒng)的初中心理健康教學(xué)過(guò)程中，由于老師的課程壓力較重，并且面臨傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的不利影響，老師在教學(xué)過(guò)程中將主要精力都集中在知識(shí)的講解和灌輸之上，對(duì)于課堂趣味性的關(guān)注普遍較少，在這樣的教學(xué)模式之下，要想提升教學(xué)質(zhì)量是非常困難的。因此，老師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)心理健康教學(xué)的趣味性給予重點(diǎn)關(guān)注，并且積極采取行之有效的教學(xué)方式，提升教學(xué)的趣味性，從而有效發(fā)揮心理健康教育的預(yù)期作用，提高學(xué)生心理素質(zhì)。