（廈門市國祺中學(xué) 福建廈門 361100）

有些老師可能認為只有政治學(xué)科教學(xué)才便于在課堂中滲透德育，其它學(xué)科特別是理科的科目很難與德育教育結(jié)合。現(xiàn)代的教學(xué)應(yīng)該更注重教導(dǎo)學(xué)生與自然和諧相處，與社會與他人和諧相處的德育教育。德育所包含的內(nèi)容是這樣廣泛，只要愿意挖掘每個科目的德育教育資源都是很豐富的。我是物理學(xué)科的老師，我在課程的物理教學(xué)中，豐常注重物理教學(xué)與德育的緊密聯(lián)系，積極挖掘教材中的德育資源。以下是我在教學(xué)實踐中的案例，愿與大家共同分享。

一、在物理教學(xué)中滲透處理人際關(guān)系教育

處于成長階段的中小學(xué)生，造成心理健康問題的因素是多方面的，學(xué)校人際關(guān)系對中小學(xué)生心理健康的影響是不言而喻的。在青少年時期，同伴的影響首次超過了父母，如果缺少朋友或同伴關(guān)系不良，中學(xué)生就會感到孤獨、自卑。有研究表明，“師生關(guān)系”、“同學(xué)關(guān)系”對學(xué)生心理健康有直接影響。怎樣和諧處理同學(xué)關(guān)系，如何把握同學(xué)之間的距離。這是困擾很多同學(xué)的一個問題。

在物理教材選修3-3中對于分子之間的作用有如下的描述：分子之間同時存在著引力和斥力，它們的大小與分子間的距離有關(guān)。當(dāng)分子間的距離為ro時，引力和斥力相互平衡；當(dāng)分子間的距離小于ro時，引力和斥力雖然隨距離的減小而增大，但斥力增大得更快，因而分子之間的作用力表現(xiàn)為斥力；當(dāng)分子之間的距離大于ro時，引力和斥力雖然都減小，但是斥力減小得更快，因而分子間的作用表現(xiàn)為引力。當(dāng)分子間的距離超過10ro時，分子之間的相互作用力可忽略不計。

對于分子之間的作用力變化規(guī)律，學(xué)生并不太容易理解。我以同學(xué)間的關(guān)系做了一個類比。同學(xué)之間的正常的距離類比為ro，同學(xué)之間的互相欣賞、想念類比為引力，同學(xué)之間的磨擦類比為斥力。當(dāng)同學(xué)之間保持適應(yīng)的距離時，這時同學(xué)之間有彼此互相欣賞的引力，還有一些日常生活中的小摩擦，但這二者都不太強烈，能使他們和諧相處。如果他們的關(guān)系更進一步，這時他們的交情加深了，變成了無所不談的好朋友。一段時間后發(fā)現(xiàn)了對方的缺點，交往中出現(xiàn)的磨擦也增多。有一天，因為彼此的矛盾鬧僵了，這時他們的“作用力”就表現(xiàn)為“斥力”了，恨不得離對方遠一點。當(dāng)他們拉開了距離，摩擦少了，想念也少了。一段時間后他們又會逐漸發(fā)現(xiàn)當(dāng)初的矛盾并不是什么大不了的事情，逐漸又想念對方的好處，這時他們的“作用力”就表現(xiàn)為“引力”了。講到這里，我及時引導(dǎo)學(xué)生怎樣才能與同學(xué)保持長久的和諧的關(guān)系。再好的朋友也應(yīng)該保持適當(dāng)?shù)木嚯x，彼此之間互相依靠又相對獨立。當(dāng)然朋友之間太過于疏遠也是不行的，這就象分子之間超過了10ro，你們之間的情誼也會不復(fù)存在哦！

二、在物理教學(xué)中滲透德育教育，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生們對牛頓的事跡是比較熟悉的。當(dāng)教到萬有引力部分時，我特意請同學(xué)們來講講牛頓的故事，結(jié)果不出所料，同學(xué)們馬上就講到了蘋果砸到了牛頓的頭促使牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力。其實牛頓與蘋果的故事有很多種版本，其真實性也無從考證。上萬有引力第二節(jié)時，我一上課就笑著對同學(xué)們說：你們知道嗎？昨天我夢見牛頓了。我夢見牛頓站著我的床頭，傷心地哭泣。我急切地問：“牛頓先生，你怎么了?”牛頓說“物理老師，我比竇娥還要冤啊！人們都說是蘋果砸到了我的頭才使我發(fā)現(xiàn)了萬有引力，你得為我申冤??！”我連忙說：“好，我一定盡力的”。牛頓先生說聲：“謝謝了”之后緩緩離去，只剩下他的話語還在屋內(nèi)回蕩：“千古沉冤何時雪，一片丹心映明月”。同學(xué)們明白了蘋果砸到頭與牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力之間的關(guān)系。千萬年來蘋果不知道砸到多少人的頭，但唯有牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力。所以不要說“蘋果”沒砸到你的頭上，最重要的是你有沒有好奇心，有沒有思考，有沒有努力去探索。我相信同學(xué)們在明白了機遇只青睞有準備的人之后，在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該更能沉下心來學(xué)習(xí)，認真觀察實驗，研究實驗結(jié)果。

三、在在物理教學(xué)中滲透德育教育，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

高三上學(xué)期期未考試，考試內(nèi)容涵蓋了高中所有的書本，也是一次綜合性的考試，許多同學(xué)沒考好，所以下學(xué)期開學(xué)時發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)自信心都受到了打擊，提不起學(xué)習(xí)物理的興趣。我著急了，想著用什么辦法來鼓舞一下士氣。于是我把陳秀男作曲，張方露作詞，由四大天王之一的郭富城演唱的《我是不是該安靜地走開》這一首歌重填了歌詞后送給同學(xué)們。

我不知道為什么這樣，

成績不是我想像，

總是找不到學(xué)習(xí)的方向，

不知為什么容易遺忘。

站在雨里，淚水在眼底，

不知該往哪里去。

心中千萬遍不停問自己，

不停瘋狂問自已。

我是不是該安靜地走開，

還是該勇敢留下來。

我也不知道那么多無奈。

可不可以再重來？

我不能這樣安靜地走開，

我要勇敢留下來。

我已明白人生不能重來，

不能這樣安靜地走開。

我不能這樣安靜地走開，

我要勇敢留下來。

我已明白人生不能重來，

不能這樣失敗地走開。

當(dāng)我把這首改編的歌曲唱完時收到了雷鳴般的掌聲。但同學(xué)們收獲到的是感動和學(xué)習(xí)的信心。這后上課時打盹、開小差的現(xiàn)象少了，作業(yè)交得齊了。在高三下的市質(zhì)檢和省質(zhì)檢中，我所任教班級物理成績都取得了可喜的進步。學(xué)生們正滿懷信心地迎接高考的檢驗。

我在本文里只是舉了幾個例子，其實只要發(fā)揮我們的聰明才智，在物理教材都能找到德育與教學(xué)的切合點。在物理教學(xué)中滲透德育教育，讓學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識。在平常的教學(xué)中時常用生動有趣的事例來調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)物理的熱情，能營造良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧快樂的課堂。班主任在學(xué)科教學(xué)中把德育工作的內(nèi)容滲透進去，不用刻意為德育而德育，而是無處不德育無時不德育。這樣能把班主任和學(xué)科老師的兩個角色有機結(jié)合起來，能讓德育工作和學(xué)科教學(xué)互相促進。