（吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)鐵南小學(xué)校 吉林公主嶺 136105）

合作學(xué)習(xí)與討論式教學(xué)模式是一種古老的教育觀念和實(shí)踐。

胡春燕等（2012）提出了在小學(xué)低年級(jí)段的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，其一是必須通過合作學(xué)習(xí)來完成的。其二是無須通過合作就可以完成的，其三是可通過合作完成也可以通過其他方式來完成的。[1]

吳志敏（2008）提出了合作學(xué)習(xí)的條件，研究得出，小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)需要的條件是:（1）有效的合作學(xué)習(xí)需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)空間的合理安排。（2）有效的合作學(xué)習(xí)需要合適的合作學(xué)習(xí)問題，內(nèi)容的選取要結(jié)合它所處內(nèi)容領(lǐng)域、所屬課型以及學(xué)生當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)氛圍。（3）有效的合作學(xué)習(xí)需要根據(jù)教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇合作的契機(jī)，讓學(xué)生小組討論。（4）有效的合作學(xué)習(xí)需要注重獨(dú)立思考在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)作用。[2]

我國(guó)開展鄉(xiāng)村學(xué)校合作學(xué)習(xí)的研究比較少，研究起步比較晚，對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的研究報(bào)道更是少見。因此鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中年段合作型學(xué)習(xí)與討論式教學(xué)模式研究是非常有意義的。[3]

一、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定

合作學(xué)習(xí)內(nèi)容制定主要是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的判定，本人經(jīng)過研究，例如在中年段小學(xué)生《制作活動(dòng)日歷》既可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以提高學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)興趣，同時(shí)又非常適合合作學(xué)習(xí)方式，因此確定在一下研究中采用合作學(xué)習(xí)內(nèi)容為《制作活動(dòng)日歷》。

學(xué)習(xí)內(nèi)容制定是學(xué)習(xí)型模式研究的前提，張曉麗（2008）提出的注重對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合的觀點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)在內(nèi)容制定實(shí)踐中，是非常重要的，本人支持此觀點(diǎn)。[4]

二、合作學(xué)習(xí)分組方法研究

合作學(xué)習(xí)分組方法研究是合作學(xué)習(xí)模式研究中重要組成之一，合理的分組方式是合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。隨機(jī)選取中年段3年1班為試驗(yàn)對(duì)象，其中考試前2名、中2名、后2名的中年段學(xué)生組合，在3年3班抽取考試前1名+后1名，前2名+后2名，中2名，評(píng)分主要考核正確率與創(chuàng)新度。在《制作活動(dòng)日歷》教學(xué)當(dāng)中當(dāng)堂進(jìn)行考評(píng)，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常有意思的事情就是成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)正確率非常高，但是創(chuàng)新不高，成績(jī)一般的同學(xué)創(chuàng)新得分高，同時(shí)按照分組情況可以看到同質(zhì)分組與異質(zhì)分組差異非常大，同質(zhì)分組正確率非常高，但創(chuàng)新度上得分非常低，異質(zhì)分組得分與同質(zhì)分組無差別，但是創(chuàng)新度有很大提高，因此我們提出，在中年段學(xué)生分組中，異質(zhì)分組的好處開始顯現(xiàn)，從中年段開始提倡異質(zhì)分組。[5]

董麗梅（2011）小學(xué)數(shù)學(xué)雙自主教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異處理策略研究中，詳細(xì)全面的提出了雙自主教學(xué)中個(gè)體差異處理的有效策略。

丁亮（2010）合作學(xué)習(xí)中不同能力層次學(xué)生互動(dòng)研究的探析，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，能力異質(zhì)組與能力同質(zhì)組之間依然無顯著差異，但能力同質(zhì)組的總平均分高于能力異質(zhì)組的總平均分。[6]

上述兩人的觀點(diǎn)與我得到數(shù)據(jù)基本一致。

三、合作方式研究

根據(jù)中年段學(xué)生異質(zhì)差異逐漸明顯的特點(diǎn)與鄉(xiāng)村小學(xué)條件限制，提出培養(yǎng)中年段學(xué)生分小組，既分組人數(shù)要小，能力強(qiáng)代能力差，既是把數(shù)學(xué)能力掌握快的學(xué)生與掌握慢的學(xué)生分到一組。

齊廣平大班額下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)了思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的進(jìn)步和發(fā)展。

羅靚鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究中，論證了小組合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)、增強(qiáng)學(xué)生之間的合作精神、提高學(xué)生的表達(dá)能力，改進(jìn)鄉(xiāng)村教師教學(xué)方式等方面發(fā)揮更大的作用。[7]

四、指導(dǎo)方式研究

根據(jù)中年段學(xué)生異質(zhì)度增大，老師指導(dǎo)方式上，中年段由于學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)意識(shí)初步建立，因此老師的指導(dǎo)、引導(dǎo)在中年段數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)為主，指導(dǎo)為輔的作用。楊文研究了小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式，朱黎黎探究了小學(xué)高年級(jí)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出了教師要從教育理念、教師角色定位、教師成長(zhǎng)方面轉(zhuǎn)變教師觀念，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模選定、合作學(xué)習(xí)小組分組依據(jù)、合作學(xué)習(xí)小組的組建，做好合作學(xué)習(xí)前的充分準(zhǔn)備。

深入研究合作學(xué)習(xí)有效措施和方法，使數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的組織更加有序。建立全面有效的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生更好的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。[8]

五、合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)把握研究

中年段學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力初步建立，因此在合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)把握上，主要在：①合理分組，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，②、民主互動(dòng)，體驗(yàn)合作齊廣平大班額下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究，明確提出了教師應(yīng)以服務(wù)者的身份與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師的角色主要是教學(xué)前的決策者、組織者、管理者和參與者。羅靚鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究中，論證了小組合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)、增強(qiáng)學(xué)生之間的合作精神、提高學(xué)生的表達(dá)能力，改進(jìn)鄉(xiāng)村教師教學(xué)方式等方面發(fā)揮更大的作用。

有的放矢，明確分工，讓每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，使每個(gè)成員都有愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)中年段異質(zhì)差異初步顯現(xiàn)特點(diǎn)，提出中年段合作型學(xué)習(xí)與討論式教學(xué)模式為：合作學(xué)習(xí)內(nèi)容難度適中偏難，分組方法為小組分組，控制好小組人數(shù)，當(dāng)以好壞搭配分組最好，方式為引導(dǎo)為主，指導(dǎo)為輔，時(shí)機(jī)把握為主要以提高中年段學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，民主互動(dòng)，體驗(yàn)合作的能力，達(dá)到讓學(xué)生多思考、動(dòng)起來的目的。