（吉林省德惠市米沙子鎮(zhèn)希望小學(xué) 吉林德惠 130301）

筆者認(rèn)為，有效的班級(jí)管理需要依據(jù)班級(jí)組織的特點(diǎn)來進(jìn)行，提出以下幾個(gè)方面的建議，供各位同仁參考：

一、班級(jí)組織管理要以使所有學(xué)生獲得發(fā)展為目標(biāo)

班級(jí)組織管理的最終目標(biāo)是育人，學(xué)生在教育過程中應(yīng)處于主體地位，同時(shí)又是主體與客體的統(tǒng)一體；學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的活生生的人，是班級(jí)的主人，外界的一切影響并不能硬性地輸送或移植給學(xué)生，必須經(jīng)過學(xué)生主體的主動(dòng)吸收、轉(zhuǎn)化，教師不可能代替包辦，然而，學(xué)生在將社會(huì)要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部需要，提升素質(zhì)時(shí)又會(huì)處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，需要教師有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行引導(dǎo)，呈現(xiàn)出客體地位；學(xué)校的班級(jí)管理便不能等同于社會(huì)一般組織的管理，班級(jí)組織管理運(yùn)行的每一個(gè)環(huán)節(jié)都與班級(jí)中的每一個(gè)成員的發(fā)展具有密切關(guān)系，使每一個(gè)學(xué)生的身心獲得了和諧而且全面的發(fā)展才能體現(xiàn)出管理的成果，因此，班級(jí)管理的過程要必須要與教育過程有機(jī)配合，以培養(yǎng)、塑造小學(xué)生為目標(biāo)，使班級(jí)組織中各成員的身心都得到充分的發(fā)展。

二、班級(jí)組織管理中，師生之間要進(jìn)行直接的面對(duì)面的互動(dòng)

班級(jí)組織作為學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位，必須依照教育的有關(guān)法律及課程標(biāo)準(zhǔn)來制定教育目標(biāo)、教育內(nèi)容及課程的時(shí)間分配；在此過程中，教師總是在不斷了解學(xué)生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與知識(shí)背景、差異與基本情況之后，才能對(duì)學(xué)生施加有針對(duì)性的教育與管理；由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，會(huì)對(duì)班級(jí)管理與班級(jí)成員的活動(dòng)產(chǎn)生顯著的影響。而教師掌握每個(gè)小學(xué)生的認(rèn)知架構(gòu)時(shí)，往往容易集中在“是否遵守團(tuán)體紀(jì)律”與“是否具有學(xué)習(xí)積極性”之類的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性的觀點(diǎn)上。教師把握兒童認(rèn)知架構(gòu)的內(nèi)容，有極大的個(gè)別差異，反映了教師自身的內(nèi)部需求和內(nèi)部問題，表現(xiàn)出教師對(duì)兒童的期待色彩很濃。這就可能導(dǎo)致教師要求兒童的與兒童擁有的特性發(fā)生不協(xié)調(diào)，如果不能在班級(jí)組織管理的過程中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間直接的、面對(duì)面的互動(dòng)，就會(huì)出現(xiàn)被教師視為“不知在想什么”、“不感到親近”的兒童，這一部分學(xué)生則極有可能會(huì)遭到教師的忽視和放棄。可見，班級(jí)組織的管理與健康發(fā)展，很多時(shí)候取決于班主任和教師對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知和理解程度，因此，班級(jí)成員之間有必要建立起相互信任、和諧互動(dòng)的人際關(guān)系，進(jìn)行直接的面對(duì)面的互動(dòng)最為有效。

三、班級(jí)組織管理中，情感是師生之間、生生之間的紐帶

情感的共鳴是一種體驗(yàn)，而體驗(yàn)正是一種心智活動(dòng)，或者說，是一切心智活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞和體會(huì)事物、人物、事實(shí)、思想，有效地進(jìn)行剖析分解。比較理想的教育管理模式，就在于能夠喚起學(xué)生對(duì)班級(jí)的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生對(duì)班級(jí)組織產(chǎn)生向往感，形成一種班級(jí)凝聚力。小學(xué)生情感發(fā)展的程度不高，喜、怒、懼等一般情感依然是他們認(rèn)識(shí)事物的一種非常重要的形式，教師與學(xué)生雖然在年齡、閱歷等方面都有一定的差異，但并不妨礙師生之間建立友情，情感的紐帶作用，此時(shí)如果運(yùn)用得當(dāng)，可以使學(xué)生更親近教師，教師也就能夠更加全面地了解學(xué)生，使作為主體的學(xué)生在各方面的需要盡量得到滿足，獲得積極的情感體驗(yàn)。在管理藝術(shù)中注重人文關(guān)懷，要落實(shí)到實(shí)踐中，通過班級(jí)組織成員間的每一句話、每一種情感、每一個(gè)行為來實(shí)現(xiàn)，形成一種巨大的教育力量，讓學(xué)生在班級(jí)里獲得積極的情感體驗(yàn)，使集體生活賦予學(xué)生多樣而深刻的認(rèn)識(shí)和感受，這種情感具有喚起動(dòng)機(jī)的功能，將其發(fā)揮并深化，能夠在鞏固教育教學(xué)的同時(shí)，使學(xué)生在班級(jí)組織中養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。

四、班級(jí)組織管理中的師與生交往是全面的和多方面的

良好的班級(jí)組織，是應(yīng)該能夠滿足學(xué)生的多種需求的，例如：認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，能夠懂得自己所獲取的各類知識(shí)，達(dá)到了解、理解、反應(yīng)等知識(shí)目標(biāo)；各項(xiàng)技能的進(jìn)步，會(huì)進(jìn)行多種的實(shí)踐操作、合作交流，提升學(xué)習(xí)能力；道德態(tài)度的轉(zhuǎn)化，從情感態(tài)度與價(jià)值觀方面變得更好；解放感的獲得，在課堂的互動(dòng)中，以及閑暇的課余時(shí)間里，參與集體的活動(dòng)，獲取快樂的體驗(yàn)；在為班級(jí)作出貢獻(xiàn)與取得成果時(shí)，得到身邊人群的承認(rèn)，成為有用的人；也就是說，既要能滿足學(xué)生社交和歸屬的需要，也能夠滿足學(xué)生自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此，班級(jí)組織成員之間的交往中，不能夠只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，還需要關(guān)注小學(xué)生的品德發(fā)展、交往能力、身體健康、個(gè)性培養(yǎng)等多個(gè)方面的提高。在現(xiàn)實(shí)的班級(jí)組織管理中，班主任和教師要重視通過時(shí)空、條件的變換，角色的變換，與學(xué)生進(jìn)行廣泛的交往，帶領(lǐng)學(xué)生完成課堂教學(xué)活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)，參與學(xué)生自行組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)、課余文化或體育活動(dòng)，滿足具有各種特征的學(xué)生群體在發(fā)展過程中的多方面需要。

五、班主任和教師的人格力量，使班級(jí)組織管理得以有效開展

學(xué)校中班級(jí)組織凡是在建立之初都具有一定的偶然性，由擁有著不同生活、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不同個(gè)體集結(jié)而成，作為學(xué)校的一個(gè)正式的基層組織，為了完成一個(gè)社會(huì)組織的教育目標(biāo)，就需要規(guī)章制度的維持。但是，由于班級(jí)基本成員之間進(jìn)行的是直接、全面的，而且具有強(qiáng)烈感情色彩的多層次互動(dòng)，在維持的手段上，應(yīng)采用正式的組織管理與非正式的方法和手段的結(jié)合運(yùn)用，而且，從某種意義上來講，這些非正式方式、手段的運(yùn)用在實(shí)現(xiàn)管理的過程中是非常重要的。只要是教師，就會(huì)擁有對(duì)學(xué)生施加影響的正當(dāng)權(quán)利，學(xué)生則有接受此種影響的義務(wù)，那么，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多方面發(fā)展，教師必須在創(chuàng)造良好的師生關(guān)系的同時(shí)，擁有專業(yè)的知識(shí)和技術(shù)，采用或表揚(yáng)或批評(píng)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有知識(shí)與技術(shù)才能滿足自身的需要，作為管理者的班主任和教師們，在通過紀(jì)律來維持班級(jí)組織管理時(shí)，切不可視學(xué)生的個(gè)性需求為障礙，強(qiáng)制性地壓抑學(xué)生；而需要教師作為成人世界的代表，以自己的言行舉止、態(tài)度、個(gè)性等，對(duì)學(xué)生發(fā)生潛移默化的影響，好的榜樣力量可以建立教師的威信，便于順利開展班級(jí)管理，為學(xué)生提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間成為一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，使教學(xué)井然有序。