（遼寧省撫順市戈布一校 遼寧撫順 113000）

引言

“少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年弱則國弱?！痹诳焖侔l(fā)展的今天，人們逐漸意識到，孩子的心理發(fā)展與智力發(fā)展同樣重要。隨著外出打工人員的數(shù)量不斷呈上升趨勢的同時(shí)間里，我們的孩子也正在缺少家人關(guān)注、缺少家人關(guān)愛的環(huán)境下痛苦的生活著。他們比父母在身邊的孩子們孤獨(dú)；遇到刺激時(shí)做出的反應(yīng)也會比較敏感；往往事件發(fā)生時(shí)不知道怎么處理，常常會表現(xiàn)出很迷茫的狀態(tài)，且伴隨著不合理思維的出現(xiàn)。

一、采用有效溝通促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

心理健康教育課堂是教師與學(xué)生團(tuán)體互動(dòng)的平臺，是教師關(guān)注學(xué)生心理活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，是學(xué)生練習(xí)與外界交流，學(xué)習(xí)處理事件的過程?；顒?dòng)中學(xué)生無意識喊出的一句話，可以幫助我們清楚地了解到彼時(shí)孩子的心理活動(dòng)，及時(shí)的做出評估，靈活地調(diào)整課堂，做出解決方案。

一次，我在出示地震圖片時(shí)，有一個(gè)班級的一名同學(xué)表現(xiàn)出了和別人不一樣的態(tài)度，在其他人都被圖片深深震撼的同時(shí)，這名同學(xué)無意識的喊出了一句“太給力了”且伴隨著非常響亮的聲音，課堂一下子被攪擾了。面對突發(fā)狀況，我依然沉著、冷靜，待大家笑的高潮一過，便友好的請這位同學(xué)站了起來“你的講話老師聽到了，我有幾個(gè)問題想問你，可以嗎？”他笑著看向同學(xué)，生：“可以”，我：“好，你想不想這樣子‘給力’的場面出現(xiàn)在你的生活中呢？”生：“不想”我：“為什么不想啊？”生：“這多慘??！”我：“那你認(rèn)為給力是來形容好的還是不好的？”生：“好的。”我：“那你用給力這個(gè)詞形容這樣的一幅圖片，你認(rèn)為合理嗎？”聲音一出，下面的同學(xué)都用一種很驚訝的眼神看向我，且一聲沒有，這名同學(xué)此時(shí)的神情表現(xiàn)出很尷尬的樣子，羞愧的搖了搖頭，為了讓學(xué)生的心能有一種歸屬感，我對他說“希望以后你能正確的使用詞語，好嗎？”他很肯定的表示可以。

不同的學(xué)生有著不同的思維角度，這是一名可憐的孩子，他有著被關(guān)注的需求意識，是一個(gè)缺少關(guān)愛的孩子，他很渴望得到別人的注視，更需要得到他人的認(rèn)同和理解，在課堂上他運(yùn)用不合理思維無意識的脫口而出，從內(nèi)心的角度講，就是想引起他人的關(guān)注，以滿足自己的心理需求。對此，在短時(shí)間內(nèi)，我決定靈活的做出調(diào)整，采用有效溝通來解決這樣的突發(fā)事件。因?yàn)?，只有溝通才能真正的走進(jìn)人的內(nèi)心世界，只有了解了內(nèi)心所想，才能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。用學(xué)生能接受的方式與其交流，會在他的內(nèi)心產(chǎn)生不小的波瀾，幫助他們了解自己，擺正合理的思維方式，還可以引領(lǐng)學(xué)生朝著積極的方向前進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

二、運(yùn)用積極正向的語言激勵(lì)學(xué)生身心健康發(fā)展

孩子的心是敏感的、是脆弱的，在孩子的成長期里，總是伴隨著這樣那樣的錯(cuò)誤，就是在這一點(diǎn)又一點(diǎn)再一點(diǎn)的錯(cuò)誤的累積中，孩子才會漸漸地成長。怎么樣保護(hù)好孩子，在成長的過程中一直處于積極健康的狀態(tài)，擁有一顆積極健康的心態(tài)，是我們所有老師都應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。在孩子回答有不足時(shí)，為了保護(hù)孩子的心理，我們可以對他說“你的聲音真好聽，請你接下來認(rèn)真聽其他同學(xué)的回答，看看自己的想法和他們的想法有什么不同，好嗎？”以此來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注他人，認(rèn)真傾聽他人講話的好習(xí)慣，還可以在聽的過程中找出自己的不足，并加以改進(jìn)。一直以來，只有人們用心做一件事情的時(shí)候，效率才是最高的，我們的心理健康教育就是要打開學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助他們用心去了解自己、了解外界，挖掘孩子的潛力，幫助孩子培養(yǎng)其自尊、自信、自愛的良好品質(zhì)。

一個(gè)人只要有一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。不論孩子說了什么，不論孩子做了什么，都是一種內(nèi)心的外在表演形式，越是和大家不一樣的孩子，內(nèi)心就越敏感、越脆弱，有時(shí)是不故意犯的錯(cuò)誤，有時(shí)又是故意在犯錯(cuò)誤，但不管是哪一種情況，都要找到他身上的亮點(diǎn)，用積極正向的語言激勵(lì)，指引學(xué)生身心健康的發(fā)展。從小事上去鼓勵(lì)學(xué)生的行為，如：“你的回答，真讓我感動(dòng)。”“你的笑容讓我想起了很多開心的事情?！薄敖裉炷愕谋憩F(xiàn)真棒，就這樣做，相信以后，你會更棒。”“你用了準(zhǔn)確的語言來描述，讓我們感受到了那份真誠，謝謝你！”等，讓其體驗(yàn)到分?jǐn)?shù)以外的成功感，對孩子來講也會激起內(nèi)心的某種渴望，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

小學(xué)心理健康教育應(yīng)以走進(jìn)學(xué)生心靈為切入點(diǎn)，在聆聽孩子心聲的過程中，了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，為孩子的近期發(fā)展，乃至更遠(yuǎn)的發(fā)展，指明一個(gè)方向，或者說給出一個(gè)積極的暗示亦或植入一種積極的信念。這樣就需要教師能夠?yàn)閷W(xué)生營造出一種氛圍，一種讓學(xué)生感受到舒適、安全、輕松、自由的氛圍，讓學(xué)生真正的將心里想說的話說出來，把自己最近的狀態(tài)展現(xiàn)出來，如果真有一些適應(yīng)性出現(xiàn)了障礙的學(xué)生，這樣也可以把問題暴露出來。其實(shí)，孩子與孩子之間存在著很大的差異性，我們不能用一種方法對待所有的孩子，但是我們卻可以用積極正向的語言和行為，給孩子一個(gè)寬松的環(huán)境，慢慢的感受他們的成長，指引學(xué)生向積極健康的方向前進(jìn)，達(dá)到身心健康的發(fā)展。