（吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣永安鄉(xiāng)中心小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130233）

一、走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，貼近生活

“我筆寫我心”是小學(xué)生完成作文的重要條件，因此教學(xué)過(guò)程中

要以生活內(nèi)容為寫作素材，根據(jù)學(xué)生所處的當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，開(kāi)展一系列社會(huì)活動(dòng)，同時(shí)學(xué)校大力開(kāi)展生活及社會(huì)實(shí)踐，不僅讓每一個(gè)學(xué)生積極參與，了解社會(huì)，接觸社會(huì)，最終目的達(dá)到能夠通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)觀察身處的社會(huì)、觀察所處的生活環(huán)境，認(rèn)識(shí)事物的方法。最終事實(shí)證明，參加了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生們，表現(xiàn)出的寫作能力更突出，文采更高。但是，有一些題目不適合做實(shí)踐，并不能做到面面俱到，原因是局限于教學(xué)設(shè)施，同時(shí)也因?yàn)檎n時(shí)的緣故而受到阻礙，根據(jù)這些問(wèn)題的考慮，對(duì)于教學(xué)的過(guò)程，也做出了一些解決方案。可以通過(guò)課堂模擬生活情境，進(jìn)行引導(dǎo)、思考。模擬生活首先要是同學(xué)們生活真是發(fā)生的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，進(jìn)而通過(guò)特殊的表現(xiàn)方式展示出來(lái)，例如可以通過(guò)“情景展示”或是“模擬小品”等方式讓學(xué)生感受生活場(chǎng)面，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，營(yíng)造特定的作文情景，讓學(xué)生們猶如生活重現(xiàn)，時(shí)光穿梭。舉例說(shuō)明，例如作文題目為《我為媽媽洗腳》時(shí)，教師可以詢問(wèn)是否為媽媽洗過(guò)腳的情況，做過(guò)的同學(xué)可以回憶下當(dāng)時(shí)的情況，沒(méi)做過(guò)的同學(xué)，通過(guò)教師組織的情境模擬的小品表演，來(lái)身臨其境的感受這個(gè)事情的各個(gè)環(huán)節(jié)及內(nèi)心的變化，教師通過(guò)渲染和激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的靈感和寫作熱情。同時(shí)在表演的過(guò)程中，抓住人物對(duì)話的特點(diǎn)，在里面加入適當(dāng)?shù)淖魑挠迷~，寫作內(nèi)容，作文的結(jié)構(gòu)等，其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的洞察力對(duì)寫作是十分有幫助的，熱愛(ài)生活，認(rèn)真生活，多一份好奇心，多一些想象力，都可以用在生活寫作上。[1]

總而言之，讓學(xué)生多貼近生活、接觸社會(huì)、感悟生活，從而激發(fā)學(xué)生寫作的靈感，抓住學(xué)生寫作的興奮點(diǎn)，讓孩子樂(lè)于將自己生活的一面寫進(jìn)作文里。[2]

二、樂(lè)于思考，快樂(lè)構(gòu)思

在寫作文前，通常都需要內(nèi)心有一個(gè)提綱，也就是構(gòu)思，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最難的就是如何構(gòu)思，面對(duì)題目，不知如何寫起，寫什么內(nèi)容。這種情況的發(fā)生，都是出于學(xué)生不明白如何對(duì)題目進(jìn)行構(gòu)思，這時(shí)候，需要需要老師如何帶領(lǐng)學(xué)生繪制藍(lán)圖。首先，要鼓勵(lì)孩子快樂(lè)構(gòu)思，放飛思維與想象。原因在于:[3]

第一，小學(xué)生生活環(huán)境簡(jiǎn)單，經(jīng)歷簡(jiǎn)單，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)曲折復(fù)雜的事件，自然是寫不出來(lái)過(guò)于曲折的作文情境，只有自己的內(nèi)心實(shí)感才最真實(shí)。

第二，小學(xué)生的作文應(yīng)該充滿童真童趣，不應(yīng)該過(guò)于模仿大人、說(shuō)大人話、做大人事。應(yīng)該突出孩子內(nèi)心的真實(shí)感受，用快樂(lè)的筆法去構(gòu)思，用快樂(lè)去觸動(dòng)別人，用這樣的方式，更容易打動(dòng)別人。

第三，以學(xué)生的角度看問(wèn)題，寫生活，用詼諧幽默的筆法來(lái)夠思，而且材料

更多。具體的執(zhí)行過(guò)程中，快樂(lè)構(gòu)思的執(zhí)行要通過(guò)這樣幾方面開(kāi)展:

（1）要組織學(xué)生來(lái)表達(dá)。教育心理學(xué)研究表明，兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語(yǔ)言方面則是口頭語(yǔ)言的發(fā)展先于書面語(yǔ)言的發(fā)展。充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，能說(shuō)會(huì)說(shuō)，說(shuō)全說(shuō)細(xì)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫。例如，寫作《我愛(ài)我家》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家里發(fā)生過(guò)的“快樂(lè)事情”，大家討論，最后形成寫作。

（2）傳遞夠思方法。材料用快樂(lè)的方式表現(xiàn)出來(lái)，而如何構(gòu)思才是關(guān)鍵，例如，教師可以教導(dǎo)學(xué)生以組合的形式。把幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的面按一定順序組合成文，例如，把一篇關(guān)于家庭成員的作文，分別寫爸爸、媽媽和“我”的生活，這樣的作文既新穎又嚴(yán)謹(jǐn)?；蛘?，采用分散構(gòu)思方法。先讓學(xué)生畫一個(gè)圓，將要寫的作文題置于“球心”;將想到的與學(xué)校有關(guān)的詞語(yǔ)置于“球心”四周，有多少算多少，越多越好;將這些詞語(yǔ)與“球心”組臺(tái)，便會(huì)產(chǎn)生許許多多可寫的事情。[4]

三、展示不同，張揚(yáng)個(gè)性

美國(guó)著名的認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“發(fā)現(xiàn)”與科學(xué)家的“發(fā)現(xiàn)”，只是形式和程度的不同。因此，每個(gè)學(xué)生寫作的經(jīng)驗(yàn)、技巧乃至規(guī)津都需要學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注點(diǎn)不同，發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)也不盡相同，寫作的樂(lè)趣也就在此，否則它就成了別人嚼過(guò)的漠漠。張揚(yáng)個(gè)性的作文教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)作文內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行題目

編寫，例如，根據(jù)課本教材之中的作文內(nèi)容要求，設(shè)置更多的半命題作文內(nèi)容，如“的媽媽”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行填寫，許多學(xué)生都開(kāi)拓思路，完成題目編寫，如“愛(ài)漂亮的媽媽”、“愛(ài)嘮叨的媽媽”、“愛(ài)勞動(dòng)的媽媽”等等，這些內(nèi)容都是有可寫之處的。其次為避免同學(xué)寫出的作文大同小異，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課內(nèi)課外其他途徑，例如看電視、電影、讀課外書等，豐富自己的語(yǔ)言，使學(xué)生在寫作時(shí)能做到有詞可寫，有話可說(shuō)。[5]

結(jié)語(yǔ)

總之，解除學(xué)生內(nèi)心對(duì)寫作的抵觸，快樂(lè)的作文，一直都是教師內(nèi)心的期盼和努力的目標(biāo)，希望教師在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)不同的方法，可以有效的激發(fā)學(xué)生的寫作能力，勇于創(chuàng)新，寫出有自己個(gè)性的作文，并快樂(lè)的感受寫作的樂(lè)趣，這將會(huì)是教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)最高的追求。