（湖南省益陽(yáng)市赫山區(qū)新市渡鎮(zhèn)田莊學(xué)校 湖南益陽(yáng) 413000）

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段非常重要的一門(mén)學(xué)科，應(yīng)該在基礎(chǔ)階段就重點(diǎn)教育。教師的授課方式應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新。而微課則是在這樣一個(gè)時(shí)代背景下脫穎而出的新型教育模式，真正的實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)的新型教育理念。此次研究的內(nèi)容對(duì)豐富我國(guó)教育的方式方法具有較強(qiáng)的理論意義，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)應(yīng)用微課的教學(xué)方法具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

一、微課的概念及其特點(diǎn)

1．微課的概念

微課是以視頻教學(xué)為主要載體，以該學(xué)科中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及考點(diǎn)為主要應(yīng)用對(duì)象，將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[1]。不僅如此，教師也可以通過(guò)自己的精心設(shè)計(jì)將教學(xué)過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)，如學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)等制作成微視頻幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2．微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

從小學(xué)數(shù)學(xué)教育心理的角度來(lái)看，小學(xué)生的知識(shí)獲取不應(yīng)該只是教師的主動(dòng)輸出，學(xué)生的被動(dòng)吸收，應(yīng)該是教師以扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)新的授課模式來(lái)吸引小學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這樣的需求之下，2011年佛山首次提出“微課”的全新教學(xué)模式，自推出以來(lái)，便一直受到廣大師生及家長(zhǎng)的熱捧。與現(xiàn)今社會(huì)眾多社交軟件類(lèi)似，微課的發(fā)展也具有著同樣非常廣闊的發(fā)展。對(duì)教師而言，微課的應(yīng)用使授課不再是單一的講問(wèn)評(píng)模式，教師可以有選擇性的應(yīng)用電子設(shè)備，讓課堂氛圍更為活躍，教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性。對(duì)于學(xué)生而言，微課的應(yīng)用更能吸引其注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自然而然的參與到課堂中去。進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1．微課為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程增添了活力

在傳統(tǒng)教育意義上，課堂主要是以教師講解為主，學(xué)生聽(tīng)課為輔。而微課在課堂的應(yīng)用上顛覆了這一傳統(tǒng)模式[2]。實(shí)現(xiàn)課堂以學(xué)生為主，教師為輔的教育新模式，讓學(xué)生自主討論，自行理解，教師則以指導(dǎo)點(diǎn)撥的形式參與到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中去。不僅如此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用微課，能夠使原本單一乏味的講授內(nèi)容變成動(dòng)靜結(jié)合的圖文或視頻，將原本枯燥的數(shù)字符號(hào)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的立體形象。從而減輕小學(xué)生的畏難情緒，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題具體化，以此來(lái)幫助學(xué)生消化理解記憶，可以顯著提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

2．微課幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力

微課在學(xué)生課前、課中、課后都可以對(duì)學(xué)生有較大的幫助。一、課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段很容易將自己錯(cuò)誤的理解記住，在日后學(xué)習(xí)或者考試時(shí)也會(huì)比較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。而微課的應(yīng)用可以幫助學(xué)生理解正確的思路，并帶著自己在預(yù)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題聽(tīng)課；二、課上學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著在課前預(yù)習(xí)時(shí)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與同學(xué)討論，在研究出結(jié)果之后著重聽(tīng)老師所講的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中除了幫助學(xué)生解決問(wèn)題以外，還要刻意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在完善自己學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)提高自己的學(xué)習(xí)能力；三、課后復(fù)習(xí)，教師制作的學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用的微課視頻時(shí)，會(huì)較傾向于將教學(xué)內(nèi)容深度挖掘，例如在學(xué)習(xí)多邊形面積的計(jì)算時(shí)，不只讓學(xué)生記住課堂上的一種計(jì)算方法，還需要課余時(shí)間自己動(dòng)手稱(chēng)量計(jì)算。使學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)中不僅扎實(shí)了文化基礎(chǔ)，還培養(yǎng)了自己的動(dòng)腦靈活性和創(chuàng)新性。

3．合理應(yīng)用微課資源，有效改善教學(xué)成果

微課的發(fā)展為學(xué)生和教師提供了較多的教學(xué)資源，不僅學(xué)生可以在微課平臺(tái)上有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，教師也可以在平臺(tái)上選擇其他優(yōu)秀教師的教學(xué)作品，以此借鑒或豐富自己的教學(xué)活動(dòng)[3]。除此之外，由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，小學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行理解分析時(shí)會(huì)有較大的難度。對(duì)于小學(xué)教師而言，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)非常大的難題。而且小學(xué)階段的學(xué)生還不具備較強(qiáng)的理解能力和記憶力，相對(duì)來(lái)說(shuō)，也不能堅(jiān)持較長(zhǎng)的時(shí)間學(xué)習(xí)。因此，即便教師按照課時(shí)要求完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的掌握情況也差強(qiáng)人意。改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是提升教學(xué)質(zhì)量的首要目標(biāo)。微課的應(yīng)用剛好解決了這類(lèi)問(wèn)題，不足18分鐘的視頻時(shí)長(zhǎng)以及生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)效果，既滿足了易于接受的要求又能幫助學(xué)生快速理解課上所學(xué)內(nèi)容。

4．微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師的基本要求

教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)以及個(gè)人能力可以在微課的制作上完全體現(xiàn)[4]。首先，教師在制作微課時(shí)要懂得揣摩小學(xué)生的心理想法，能夠結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)、喜歡視覺(jué)沖擊效果較鮮明的特點(diǎn)，制作色彩華麗，聲音悅耳的微課；其次，微課中講解的用語(yǔ)應(yīng)盡量簡(jiǎn)單易懂，易于接受；最后，微課的受益者不單只有學(xué)生，教師也可以通過(guò)微課共享平臺(tái)及時(shí)扭轉(zhuǎn)自己的教育理念，如在學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》一課時(shí)，即便教師在課上拿出實(shí)物圖形學(xué)生也難以完全區(qū)分并記牢。為了提高學(xué)生課上的理解能力，教師可以把提前準(zhǔn)備好的微課在課上播放，幫助學(xué)生理解記憶。

結(jié)語(yǔ)

在此次研究中，主要闡述了在信息時(shí)代迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用推廣的重要性。結(jié)合微課的概念和特點(diǎn)，闡明了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為課堂增添活力、幫助學(xué)生完成對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解記憶以及改善學(xué)生成績(jī)差距過(guò)大的問(wèn)題等。由此可見(jiàn)，微課的應(yīng)用對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的發(fā)展以及未來(lái)思維模式的形成均有著重大的積極意義。