（新疆阿勒泰地區(qū)福?？h闊克阿尕什鄉(xiāng)寄宿制小學(xué) 新疆福海 836400）

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革工作正在加緊推行，教育部門(mén)、社會(huì)各界都對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作投入了更多關(guān)注，要求各學(xué)科教師積極制定相關(guān)教學(xué)方案，將學(xué)科核心素養(yǎng)切實(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生所具有的核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展、學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。但，受限于教育經(jīng)驗(yàn)不足、傳統(tǒng)陳舊教育觀(guān)念的影響，雖各小學(xué)數(shù)學(xué)教師已有意識(shí)的在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，但仍未形成健全的培養(yǎng)體系，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)也難以順利完成。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育承擔(dān)的主要核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)

在新課改文件中所提出的總體核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)主要包括：培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力、明確自我理想并為之奮斗的能力、熟練運(yùn)用語(yǔ)言等與他人交流的能力，以及適應(yīng)社會(huì)的能力等。將以上目標(biāo)細(xì)化至小學(xué)數(shù)學(xué)教育所承擔(dān)的學(xué)科培養(yǎng)任務(wù)上，則可進(jìn)一步歸納為：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成數(shù)學(xué)抽象思維與邏輯推理能力，可發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題并運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)表述出來(lái)的能力，能借助數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)就問(wèn)題展開(kāi)分析歸納的能力，以及使其具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。[2]

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中貫徹落實(shí)以上核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，不僅能幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更好的投入學(xué)習(xí)，提升個(gè)人能力，還能讓學(xué)生在日后的社會(huì)生活中具備更好的適應(yīng)能力、自我調(diào)整能力，使其最終成長(zhǎng)為現(xiàn)代社會(huì)所需要的綜合型人才。[3]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略分析

1．創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)

在教學(xué)中立足教材內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，將有效培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、合作能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可立足學(xué)生思維能力、個(gè)性特征，提出有價(jià)值的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)多元化研究活動(dòng)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考或與他人合作探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，掌握課程知識(shí)，以在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。[4]

例如，在針對(duì)“平行四邊形面積公式”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可首先在多媒體屏幕上展示一個(gè)置身于網(wǎng)格之中的平行四邊形圖形，而后提出，“同學(xué)們，圖片上的每一個(gè)小方格都代表一平方厘米，你們想一想，這個(gè)平行四邊形的面積是多少呢？”學(xué)生在接收這一探究任務(wù)之后，將積極開(kāi)動(dòng)腦筋展開(kāi)思考，部分學(xué)生通過(guò)數(shù)網(wǎng)格的方式得出答案，而部分百思不得其解的學(xué)生也將被調(diào)動(dòng)探究興趣，讓學(xué)生都初步具有圖形轉(zhuǎn)換的意識(shí)。在這時(shí)，教師便可將學(xué)生分為小組，引導(dǎo)其動(dòng)手裁剪平行四邊形，并以小組為單位討論平行四邊形如何才能與之前學(xué)習(xí)過(guò)的圖形面積計(jì)算公式產(chǎn)生聯(lián)系，讓其在討論中大膽猜測(cè)平行四邊形面積公式，并結(jié)合之前的數(shù)網(wǎng)格方式來(lái)驗(yàn)證這一公式的正確性。

2．借助數(shù)學(xué)文化展開(kāi)教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方面，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生始終處于被動(dòng)接受理論知識(shí)的境地中，不僅造成課堂過(guò)于枯燥，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于此，教師可充分考慮到小學(xué)生的年齡情況、興趣愛(ài)好等，引入更多的數(shù)學(xué)文化到課堂中，既借助有趣的數(shù)學(xué)文化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在了解數(shù)學(xué)文化時(shí)，潛移默化的受到影響，提升個(gè)人核心素養(yǎng)。

例如，在就“對(duì)比與比的應(yīng)用”這一部分知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)較為困難，大都是通過(guò)是死記硬背概念、理論來(lái)掌握知識(shí)的。在這時(shí)，教師便可在課堂上穿插“黃金比例的概念與由來(lái)”這一歷史資料，在拓寬教學(xué)內(nèi)容、加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解的同時(shí)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成追求個(gè)人完美、嚴(yán)格要求自己的良好精神。

3．賦予數(shù)學(xué)知識(shí)以生活化特性

數(shù)學(xué)源于生活，也將用于生活，教師在教學(xué)時(shí)需遵循培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，將教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程之后，既能將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于考試解題中，又能將其應(yīng)用于生活實(shí)際問(wèn)題解決中，做到學(xué)以致用。

例如，在就“多邊形面積計(jì)算公式”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可先提出，“同學(xué)們，你們仔細(xì)想一想，在你們的生活中都有哪些多邊形呢?”在學(xué)生指出生活中的常見(jiàn)多邊形后，教師繼續(xù)提問(wèn)，“那這些多邊形都有哪些特點(diǎn)呢？以五星紅旗上的五角星為例，我們?cè)撛鯓佑?jì)算出它的面積呢？”在學(xué)生踴躍思考與表達(dá)觀(guān)點(diǎn)后，教師便可正式對(duì)多邊形面積公式進(jìn)行教學(xué)。并在課后，要求學(xué)生選擇生活中常見(jiàn)的多邊形物體，計(jì)算其表面積，讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的意識(shí)。

4．創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方法

除上述教學(xué)方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略之外，教學(xué)評(píng)價(jià)也是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。首先，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的自尊心、自信心，以激勵(lì)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)作為主要評(píng)價(jià)方法，就學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、成果等展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到自身被重視。其次，教師可設(shè)置學(xué)生自評(píng)、同學(xué)間互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)自我與他人的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成自我分析、檢討以及客觀(guān)看待他人的習(xí)慣，切實(shí)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

為更好的通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)完成對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師首先需積極轉(zhuǎn)變教育理念，把握核心素養(yǎng)特質(zhì)，并立足學(xué)生身心特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等來(lái)制定最為科學(xué)的培養(yǎng)模式。具體而言，教師需拓寬教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置課堂探究活動(dòng)，賦予數(shù)學(xué)知識(shí)生活化特性，以及滲入對(duì)數(shù)學(xué)文化的教學(xué)等，以此將核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念融入到教學(xué)全過(guò)程中，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。