隨著各種信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學不管是在知識信息量還是在教學方法手段上都不能很好地滿足教學需求。大智移云時代，學生的學習方式也發(fā)生了很大的改變，他們更喜歡碎片化的學習方式，更樂于接受信息化的教學模式。因此，本文以高職會計專業(yè)“會計電算化”課程中的“薪資管理系統(tǒng)初始化設(shè)置”內(nèi)容為例開展信息化教學設(shè)計與研究。

一、“會計電算化”課程信息化教學概述

1.教學內(nèi)容?！皶嬰娝慊笔且婚T會計學和計算機技術(shù)相結(jié)合的交叉學科，選取“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《會計信息化》，教材步驟詳盡，但內(nèi)容較為基礎(chǔ)。根據(jù)企業(yè)會計電算化工作流程，整合成七個模塊，本次課的教學內(nèi)容來源于模塊5中的任務(wù)1“薪資管理系統(tǒng)初始化設(shè)置”，設(shè)置為2課時。根據(jù)企事業(yè)單位實際業(yè)務(wù)需求，對教材中該部分內(nèi)容進行了補充完善，增加多個工資類別設(shè)置和復雜計算公式的講授，適當提高了難度。

2.教學對象。本門課的教學對象是會計專業(yè)注冊會計師方向一年級的學生。通過前期對“財務(wù)會計”和“會計電算化”前4個模塊的學習，具備了較為扎實的理論知識基礎(chǔ)和較好的計算機操作技能，為本次課的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。該專業(yè)學生學習狀態(tài)非常好，認真刻苦，課堂出勤率高，喜歡動手操作。但學生急于求成，拿到學習任務(wù)時，通常不加以分析思考就參照教材步驟提示進行操作，遇到復雜問題時無從下手，解決問題能力弱，邏輯思維能力差。

3.教學目標?；诮虒W內(nèi)容和學情分析，圍繞培養(yǎng)大智移云時代會計信息化人才這個總體目標出發(fā)，從知識、技能、素養(yǎng)三個維度設(shè)置了具體的教學目標。①知識目標：熟悉企業(yè)職工薪酬核算的會計準則（企業(yè)會計準則第9號）；掌握薪資管理系統(tǒng)初始化設(shè)置的流程和方法；理解薪資管理工資項目設(shè)置和公式設(shè)置的邏輯關(guān)系。②技能目標：能夠結(jié)合企業(yè)實際業(yè)務(wù)設(shè)置工資類別和人員檔案；能夠設(shè)置不同工資類別的工資項目；能夠根據(jù)企業(yè)實際工資項目的邏輯關(guān)系完成公式設(shè)置。③素養(yǎng)目標：具有較強的會計軟件核算內(nèi)在邏輯的理解能力；具有自主學習的能力；具有認真細致、嚴謹敬業(yè)，追求精益求精的工匠精神。

4.教學重難點。通過教學，使學生能夠靈活根據(jù)企業(yè)實際業(yè)務(wù)要求完成薪資管理系統(tǒng)工資類別的設(shè)置、工資項目和計算公式的設(shè)置。幫助學生理解設(shè)置不同工資類別所能解決的實際問題，并在計算公式中運用定義IFF函數(shù)來快速獲取工資項目數(shù)據(jù)的方法。

5.教學設(shè)計。①教學策略。遵循“學生為主體，教師為主導”“操作訓練為主線”的教學理念，采用任務(wù)驅(qū)動、講練結(jié)合、改錯追源的教學方法，靈活運用信息技術(shù)手段開展教學，學生從基礎(chǔ)任務(wù)入手到師生合作結(jié)合企業(yè)真實案例設(shè)計綜合任務(wù)，課堂中運用教考平臺練習和測試模式對綜合任務(wù)進行訓練，并充分考慮學生實際情況，分層教學，讓普通水平學生通過反復訓練知識點，查找差錯根源，鞏固教學內(nèi)容，同時高水平學生自主進行高階任務(wù)的訓練，實現(xiàn)操作技能的提高。②教學環(huán)節(jié)。教學過程分為課前準備、任務(wù)導入、知識講解演示、任務(wù)分解操作練習、測試、評價與提升6個環(huán)節(jié)來進行。

二、“會計電算化”課程信息化教學過程

1.課前準備。學生在云桌面網(wǎng)絡(luò)操作平臺完成教材中“薪資管理系統(tǒng)初始化設(shè)置”基礎(chǔ)任務(wù)操作。教師收集企事業(yè)單位薪資管理流程和職工工資條，對真實案例進行調(diào)查分析，對學生操作情況進行檢查。根據(jù)調(diào)查分析和檢查結(jié)果，邀請學生代表參與教學設(shè)計討論，確定本次課的教學方案。最后，教師編制學習任務(wù)，并將學習任務(wù)分解成碎片化的知識點制作成測試試題，在題庫制作系統(tǒng)中完成試題制作并發(fā)布到考試服務(wù)器中。

2.任務(wù)導入（5分鐘）。以真實企事業(yè)單位的工資發(fā)放表為作任務(wù)導入，引導學生觀察工資發(fā)放表，對工資項目結(jié)構(gòu)和項目間計算的邏輯關(guān)系進行分析，要求學生思考兩個問題：①針對同一單位有幾種不同結(jié)構(gòu)的工資項目，甚至有兩個以上不同工資發(fā)放時間段的情況，如何在薪資管理系統(tǒng)中進行實現(xiàn)？②工資項目中應(yīng)發(fā)合計、扣款合計、實發(fā)合計如何實現(xiàn)，涉及哪些工資項目？

3.知識點講解演示操作（10分鐘）。教師根據(jù)薪資管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)流向設(shè)計出流程圖，并運用流程圖介紹薪資管理系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理操作流程，讓學生從邏輯上理解薪資管理系統(tǒng)各模塊的前后關(guān)系，并引導學生在流程圖中解答任務(wù)導入時留下的第一個問題答案，通過設(shè)置不同的工資類別來實現(xiàn)在一個工資賬套中幾個工資發(fā)放表的制作。在知識點講解的過程中，教師運用U8財務(wù)軟件進行輔之演示操作，使學生從概念上和實踐操作上理解并掌握教學內(nèi)容。

4.任務(wù)分解操作（35分鐘）。教師開啟新道財務(wù)綜合實踐信息化平臺教考系統(tǒng)練習模式，組織學生使用學號登錄進行任務(wù)分解練習，共有4個子任務(wù)。

（1）任務(wù)解成碎片化，進行單題評分。學生根據(jù)碎片化任務(wù)描述完成相關(guān)操作，并運用教考系統(tǒng)的單題評分系統(tǒng)進行單題評分，判斷操作是否正確。對操作錯誤的知識點，根據(jù)評分點找出差錯原因，完成正確操作。

（2）教師巡回指導，進行難點重點講解和個性化輔導。在學生操作的過程中，教師觀察學生完成任務(wù)時出現(xiàn)的問題，針對不同層次學生給予個性化指導。針對出現(xiàn)錯誤較多的問題，選取一名操作出錯學生的賬套進行演示，分析錯誤的原因與其產(chǎn)生的后果，經(jīng)過順向和逆向操作來講解，幫助學生從實際工作需求出發(fā)靈活運用知識，培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力。

（3）結(jié)合真實案例，化解教學難點。從企事業(yè)單位真實的工資發(fā)放表結(jié)構(gòu)分析出發(fā)，重點講解工資類別的概念，并通過在同一個工資賬套中通過設(shè)置不同的工資類別實現(xiàn)幾種不同項目結(jié)構(gòu)工資發(fā)放表的制作，讓學生真正體會到工資類別的作用。

（4）借助流程圖和EXCEL表格，突破教學重點。運用以EXCEL表格的工資異動表中數(shù)據(jù)項目的計算關(guān)系講解增項、減項、其他項的區(qū)別，使學生從邏輯關(guān)系上進行理解“增減項”的設(shè)置，幫助學生理解工資項目和計算函數(shù)的邏輯關(guān)系。運用VISIO繪制的數(shù)據(jù)流程圖講解IFF函數(shù)，幫助學生從函數(shù)邏輯關(guān)系和數(shù)據(jù)走向上分析函數(shù)的實現(xiàn)功能和使用方法，并靈活運用到實際工作中。

5.測試（30分鐘）。教師開啟新道財務(wù)綜合實踐信息化平臺教考系統(tǒng)測試模式，組織學生使用學號登錄進行測試，時間為30分鐘，學生測試完成后將結(jié)果賬套導出保存。

6.測試評價分析（10分鐘）。運用新道財務(wù)綜合實踐信息化平臺成績管理系統(tǒng)導出測試成績，教師進行統(tǒng)計分析。分層實施教學，組織有錯誤的學生在練習模式下導入結(jié)果賬套，進行試卷評分，找出失分原因，進行差錯分析，對知識點進一步鞏固。測試得到滿分的學生，完成提升任務(wù)“錄入人員工資 數(shù)據(jù)，并計算匯總”，為下次課學習做好預習工作。

三、“會計電算化”課程信息化教學效果與創(chuàng)新

1.教學效果。一方面，靈活運用教考系統(tǒng)的練習模式和測試模式對知識點進行操作，學生學習興趣提高，從測試結(jié)果來看，優(yōu)良率達到了78%，較好地達到了教學目標，學生實踐操作水平提高。另一方面，學生教學反饋滿足度高。學生普遍認為教學內(nèi)容的設(shè)計結(jié)合了企業(yè)事業(yè)單位的真實案例，真正學到了企業(yè)薪資管理的業(yè)務(wù)操作流程，靈活運用教考系統(tǒng)的練習和測試模式，操作能力得到了很大的提高。

2.特色創(chuàng)新。一是教師主導課堂。以學生為主體，將教師對知識點的講解靈活穿插于學生操作過程中，及時進行差錯分析，實現(xiàn)教師做中教，學生做中學。二是三平臺實現(xiàn)任務(wù)整體化，知識碎片化。三是運用三平臺的信息化手段實現(xiàn)任務(wù)整體化、知識碎片化，使教學反饋及時高效，讓學生獲得了充分學習滿足感，激發(fā)和促進了學生的學習動力。四是流程圖助力邏輯思維能力提升。五是運用流程設(shè)計圖幫助學生疏理數(shù)據(jù)流向，訓練學生邏輯思維能力，使學生更好地適應(yīng)大智移云時代的專業(yè)學習。