一、中職“電工基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。中職院校的學(xué)生普遍綜合素質(zhì)低下，自制力不強(qiáng)。數(shù)學(xué)、物理等科目的成績十分不理想。而“電工基礎(chǔ)”恰恰是建立在數(shù)學(xué)與物理的基礎(chǔ)之上的一門課程，同時(shí)要求學(xué)生有很高的理解能力。而這些要求對(duì)于本就基礎(chǔ)薄弱且缺乏學(xué)習(xí)積極性的中職學(xué)生來說難以在短時(shí)間內(nèi)接受，學(xué)習(xí)的積極性和興趣降低。這樣不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還對(duì)學(xué)生們自信心的樹立造成負(fù)面影響。

2.教師的教學(xué)方式存在弊端。中職院校的教師大多畢業(yè)于師范院校，具有一定的教學(xué)技能，但缺乏對(duì)中職學(xué)生的了解和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以傳統(tǒng)的教導(dǎo)高中學(xué)生的方式教授中職學(xué)生，不能貼合中職學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生無法理解課程內(nèi)容，使其對(duì)學(xué)習(xí)的自信心下降，最終沒有了學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)過程中為了追求進(jìn)度，一味地進(jìn)行填鴨式教學(xué)，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，沒有采取有效的方式、方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，非常不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)“電工基礎(chǔ)”是一門實(shí)踐性課程，它不僅包含專業(yè)的理論知識(shí)，還對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練有著很高的要求。而畢業(yè)于師范類院校的教師在教學(xué)的過程中，往往偏向于理論教學(xué)，僅靠聽和講完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式難以挑起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不易于學(xué)生理解“電工基礎(chǔ)”課程中的抽象知識(shí)。

3.缺乏實(shí)踐性教學(xué)，課程更新滯后。中職院校因自身的制約大多缺乏辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，出現(xiàn)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)用具老化、不足等問題，學(xué)生也因此缺乏動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師也依舊沿用并不適合中職學(xué)生的應(yīng)試教育教學(xué)法，忽視中職學(xué)生的實(shí)際情況，使課堂缺乏活力、沉悶無趣，學(xué)生無法理解。現(xiàn)如今科技的發(fā)展越來越快，而教材的更新速度卻沒有順應(yīng)科技的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)比較落后，就無法和市場(chǎng)需求接軌。同時(shí)，學(xué)生之間的個(gè)體成績差異，理解能力好的學(xué)生與理解能力不好的學(xué)生之間差異明顯，造成成績的兩極分化。

二、中職“電工基礎(chǔ)”課程教學(xué)問題的應(yīng)對(duì)策略

1.貼合現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生興趣。教師應(yīng)在教學(xué)過程中應(yīng)貼合生活實(shí)際，多舉例，用實(shí)際案例來幫助學(xué)生理解理論知識(shí)。如在直流電路的教學(xué)過程中，教師可以以日常生活中常見的白熾燈和電風(fēng)扇為例，幫助學(xué)生理解什么是直流電路?；蛘哌M(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)際演示，讓學(xué)生能更加直觀地感受到實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)理論知識(shí)也能有更加真切的理解。再如教師可以在保障學(xué)生安全的情況之下，請(qǐng)學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，并予以指導(dǎo)。這樣的方式更加有助于學(xué)生理解并記憶課程的相關(guān)知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使原本對(duì)于中職學(xué)生來說復(fù)雜、抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)、靈活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生凝聚注意力。這樣的方法還有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如果教師的能力允許，可以將教材中的知識(shí)進(jìn)行拓展性提問，以問答的形式促進(jìn)學(xué)生自主思考。例如教材中的旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)等實(shí)驗(yàn)，教師可以在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展、延伸，邊演示邊提問，讓學(xué)生在靈活的課堂氛圍中加深記憶，將復(fù)雜的“電工基礎(chǔ)”變得生動(dòng)具體。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，更加貼合學(xué)生的需求。這要求教師對(duì)中職學(xué)生自身情況有充分的了解，并根據(jù)中職學(xué)生自身情況的不同，對(duì)于教學(xué)方式和教學(xué)難度做出靈活的調(diào)整。運(yùn)用“啟示式”教學(xué)法等一系列有別于應(yīng)試教育教學(xué)法的方式、方法，促進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?？梢宰プW(xué)生在這一年齡段的心理特征，采取相適應(yīng)的引導(dǎo)方式，并不斷的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問題，并予以解決。開放學(xué)校的電工實(shí)驗(yàn)室，并配備值班老師，讓學(xué)生能夠自由的實(shí)踐，并通過實(shí)踐增強(qiáng)自己的能力和對(duì)理論知識(shí)的了解。同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)與專業(yè)的技術(shù)人員或技術(shù)老師不斷溝通、相互交流合作，了解科技進(jìn)步發(fā)展的方向，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、取長補(bǔ)短，使理論教學(xué)聯(lián)系實(shí)際。學(xué)校也應(yīng)組織教師們集體備課、評(píng)課、聽課，進(jìn)行教師間的知識(shí)共享，發(fā)揮集體的智慧，提高學(xué)校的總體教學(xué)水平。

3.更新教學(xué)設(shè)備與具，與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校應(yīng)配備適應(yīng)現(xiàn)在科技發(fā)展的、與技術(shù)應(yīng)用發(fā)展情況相適應(yīng)的電工電子元件，如數(shù)碼電子產(chǎn)品、太陽能汽車、LED節(jié)能燈、智能手機(jī)以及數(shù)控車床電子技術(shù)應(yīng)用等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的工程中能逐步適應(yīng)科技的發(fā)展，認(rèn)識(shí)到本學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。同時(shí)，應(yīng)不斷對(duì)學(xué)校的電子教學(xué)設(shè)備和教學(xué)用具進(jìn)行更新，順應(yīng)科技的進(jìn)步和市場(chǎng)的需求，讓學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)需求，從而提升社會(huì)競(jìng)爭力。

4.運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)不同課程的不同需要，準(zhǔn)備相應(yīng)的課件，利用投影儀、電腦等多媒體設(shè)備對(duì)無法完成的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行視頻或者課件展示，以求讓學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容有更加深刻和直觀的理解。這樣不僅能節(jié)約教師在傳統(tǒng)板書上的教學(xué)時(shí)間，提高效率，使課堂的氣氛更加活躍，也能讓學(xué)生與知識(shí)之間能有更加直觀的交流，增加學(xué)生自主思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象力。

5.建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。利用教學(xué)平臺(tái)的開放性、交互性、共享性等優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，同時(shí)還可搭建學(xué)生與學(xué)生之間的交流平臺(tái)，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)交流的過程中提升對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。這樣方便學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)日程，提高自主學(xué)習(xí)能力，并通過教學(xué)平臺(tái)中的共享課程加強(qiáng)對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。

6.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)。教師要能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)化，同時(shí)還要提升自身的教學(xué)水平，把長時(shí)間以來的基礎(chǔ)知識(shí)為主的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源和信息化手段，在教學(xué)過程中讓學(xué)生能在學(xué)中做、做中學(xué)。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)省與省、市與市、校與校之間的交流，通過這樣的交流相互學(xué)習(xí)，并就教學(xué)中遇到的困難開展討論與培訓(xùn)，通過這種方式進(jìn)行教學(xué)反思，讓中職院校在教育上有更加健康、長久的發(fā)展，同時(shí)增加中職院校的在招生時(shí)的競(jìng)爭力和影響力。

綜上所述，“電工基礎(chǔ)”作為電工電子專業(yè)中職學(xué)生的必修課程，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有著較高的要求，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)模式、教材的內(nèi)容更新都有很高的要求。教師應(yīng)更加重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生多思考，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，挖掘?qū)W生的潛力，從而取得符合社會(huì)需求的教學(xué)結(jié)果。同時(shí)，順應(yīng)新課改的潮流和運(yùn)用不斷進(jìn)步的科技成果，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，不斷的改進(jìn)教學(xué)方式，構(gòu)建真正適合學(xué)生的高效授課模式，實(shí)現(xiàn)為祖國培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)用性人才的目標(biāo)。