大慶市新潮學(xué)校 張喜英

班級(jí)是學(xué)校的基層單位，班主任是班級(jí)工作的重要負(fù)責(zé)人，是學(xué)生德育工作中舉足輕重的指導(dǎo)者，班主任工作能力的強(qiáng)弱在一定意義上影響著班級(jí)全貌。當(dāng)前班主任的工作仍然缺乏足夠的理論基礎(chǔ)。

一、班主任是一個(gè)多角色的藝術(shù)家

一是班主任首先是學(xué)生的知心朋友，這是做好學(xué)生工作的前提基礎(chǔ)。班主任要讓其他學(xué)生都聽指揮，首先要做他們的知心朋友，得到他們的信任和尊重。要做到這一點(diǎn)，首先應(yīng)該了解學(xué)生的心態(tài)，利用特殊的事例或環(huán)境加深與學(xué)生之間的溝通，消除學(xué)生對(duì)老師的回避感以及老師對(duì)學(xué)生的神秘感，從而了解學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助他們體驗(yàn)人生的酸甜苦辣。并且可以通過一部分學(xué)生去了解另一部分學(xué)生，在各方面要充分地為學(xué)生考慮，身先士卒，做學(xué)生的好榜樣，好朋友！

二是班主任又是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。班主任應(yīng)該是所教學(xué)科中的佼佼者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)向?qū)Ш皖檰?，是學(xué)生人生的導(dǎo)航人。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)既涉及知識(shí)和智力方面，也涉及價(jià)值觀、道德觀、審美觀等問題，所以教師應(yīng)從自己的業(yè)務(wù)著手吸引學(xué)生，教育學(xué)生，才能真正使學(xué)生佩服，從而愿意接受班主任的建議并遵守各方面制度。

三是班主任又是班集體的組織者。學(xué)生們都來自不同區(qū)域，不同家庭，一個(gè)班級(jí)學(xué)生是否團(tuán)結(jié)，集體榮譽(yù)感是否強(qiáng)烈，歸根結(jié)底與班主任的組織引導(dǎo)是分不開的。學(xué)生的愿望是非常多的，對(duì)于同一事件，每個(gè)人都有相應(yīng)的出發(fā)點(diǎn)，如果班主任能恰如其分地對(duì)班級(jí)工作進(jìn)行協(xié)調(diào)組織，合理地利用相應(yīng)人才，便可使班集體有一股奮發(fā)向上的動(dòng)力，從而形成良性競(jìng)爭(zhēng)的班風(fēng)。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高，更能促進(jìn)同學(xué)們之間的友愛團(tuán)結(jié)、互幫互助。

四是班主任又是學(xué)生活動(dòng)的參謀和顧問。學(xué)生除了正常的學(xué)習(xí)之外，還有多種多樣的活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)的積極性、配合性和班主任的調(diào)配工作是分不開的，但班主任同時(shí)也應(yīng)為學(xué)生的活動(dòng)提出各種意見，正確組織、指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，為學(xué)生提供強(qiáng)大的后盾支持。所以作為教師本身，除了在本專業(yè)上要拿得起，對(duì)某些學(xué)生感興趣的活動(dòng)也要能說得出一二，這樣學(xué)生對(duì)于班主任就會(huì)比對(duì)于普通的班主任更加欽佩，不然，就會(huì)失去在學(xué)生面前樹立形象的一個(gè)好機(jī)會(huì)。

五是作為班主任，還應(yīng)扮演父母的角色。作為老師，應(yīng)當(dāng)疼愛、體貼、關(guān)懷學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的親人，使學(xué)生在離開父母以后仍能感覺到一股愛的暖流。當(dāng)然愛不等于溺愛，這一點(diǎn)，絕大部分老師都不會(huì)，但有一部分班主任老師對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生溺愛，當(dāng)學(xué)生犯了小錯(cuò)誤或產(chǎn)生了驕傲情緒，就用成績(jī)好來袒護(hù)他，這樣做對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是極為不利的，會(huì)使學(xué)生因你的偏愛產(chǎn)生對(duì)你的不信任，從而也損傷自己的威信。當(dāng)然，愛是嚴(yán)，但不是兇，兇對(duì)學(xué)生來說更會(huì)導(dǎo)致其逆反心理?，F(xiàn)代的學(xué)生心理想法特別固執(zhí)，因此對(duì)于學(xué)生，我們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)上要嚴(yán)格要求，而在其他方面，應(yīng)該以友好和藹的態(tài)度去對(duì)待。即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤，兇也不能解決問題，退一步講，即使學(xué)生作了種種保證，但不從根本上使他們信服，也還是達(dá)不到最終的目的。對(duì)于這種問題，當(dāng)然是對(duì)癥下藥，從思想上去說服，讓學(xué)生自己意識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，更主要的是讓他們從心理上去接受以后不犯同樣錯(cuò)誤。

六是班主任也應(yīng)是學(xué)生的心理醫(yī)生。其實(shí)這一點(diǎn)前面多多少少已有所涉及。班主任要充分調(diào)動(dòng)起整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，就要了解學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生的內(nèi)心世界往往是十分豐富的，但多方面的限制會(huì)使他們產(chǎn)生一些心理障礙。作為班主任運(yùn)用心理學(xué)上的知識(shí)，去消除他們的心理障礙，有助于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

二、培養(yǎng)正確輿論導(dǎo)向和優(yōu)良班風(fēng)，以促進(jìn)學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化

作為一個(gè)班主任，我特別重視班風(fēng)建設(shè)，把“鋼”用在“刀刃”上，下大力氣培養(yǎng)健康的輿論導(dǎo)向，從樹立優(yōu)良班風(fēng)入手創(chuàng)造性地建設(shè)班集體，讓輿論、班風(fēng)成為學(xué)生道德行為和班級(jí)良好風(fēng)氣的“指揮橋”。學(xué)生的一切行為活動(dòng)不應(yīng)來自教師、班主任的強(qiáng)制，也不應(yīng)來自集體的強(qiáng)迫，而應(yīng)該是健康的輿論和班風(fēng)在潛移默化中影響和熏陶的結(jié)果。

一個(gè)集體不管是由哪些人組成的，每個(gè)成員都應(yīng)具備潛在的集體榮譽(yù)感，作為一個(gè)班集體更不例外。這就需要班主任進(jìn)行培養(yǎng)和教育。在班會(huì)課上筆者總是這樣教育學(xué)生：我們是一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體，光榮的集體，我們應(yīng)該為共同的目標(biāo)而奮斗。對(duì)于一個(gè)班級(jí)來講，任何一次活動(dòng)都是挖掘和激發(fā)學(xué)生集體榮譽(yù)感的火苗，而班主任是否與同學(xué)一起參加活動(dòng)更是重要的一環(huán)，班級(jí)中張貼的每一張獎(jiǎng)狀背后都有教師和學(xué)生共同努力的影子。

隨著社會(huì)、時(shí)代環(huán)境的變化，班主任的教書育人工作也在變化，老師如果能正確處理好這些方面的問題，班主任的工作就至少成功了三分之二。當(dāng)然理論歸理論，要使理論與實(shí)踐相結(jié)合，其難度又加大了。說起來容易，做起來難，筆者的感受也是如此，但筆者仍會(huì)憑自己的能力爭(zhēng)做一名好班主任，不辜負(fù)學(xué)生們的期望。