山西原平一中 牛冰娟

山西原平段家堡聯(lián)校 馬還亭

一、合作學習小組的構建

（一）小組的建立

小組成員的優(yōu)化組合是保證合作學習有效的前提。小組成員的分配應遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則，按照學生知識基礎、學習能力、性格特點方面的差異進行分組，將不同特質、不同層次的學生進行組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣可保證各小組力量均衡，有利于學生間的優(yōu)勢互補、互相促進及公平競爭。應注意的是，學習小組并不是固定不變的，可依據(jù)不同的教學目標和內容，采用靈活的小組組合形式，如同桌式、正反方辯論式等。

（二）小組成員的分工

教師可以根據(jù)學生的特點或自愿組合的形式進行小組角色分工，在小組內有組長、副組長、監(jiān)督員、記錄員，其中組長的人選非常重要，組長的選拔對象應該是學習成績好、進取心強、自控能力和組織能力強且樂于助人的學生，組長要能夠高效地組織組員合作學習，對組員的學習、行為、思想進行監(jiān)督、督促與指導，并在班主任和各科教師及同學之間架起一座溝通的橋梁，使小組合作落到實處。組長可采取定期輪換制度，為每個小組成員都提供一個展示組織能力的機會。

（三）小組文化建設

在教師的引領下，讓小組成員共同磋商、集思廣益，嘗試著建立他們各自小組的組標，這種文化建設是小組的靈魂，有利于凝聚人心，形成小組目標與團隊精神。小組文化建設包括組名、組號、組訓（選擇名言、警句）、組徽、組歌和組規(guī)，通過小組組員的共同設計與制定，使得他們有更強的責任感與集體榮譽感。利用班內黑板、光榮榜、德育之窗等平臺對小組的組標及合作學習的成果進行展示，有助于時刻激勵小組成員團結奮進。

二、教師對合作學習的有效調控

（一）精心編制預習案是合作學習的前提

教師根據(jù)教學目標要求，在對于學生現(xiàn)有知識、自學能力進行分析的基礎上精心編寫預習案，是落實高效課堂、培養(yǎng)學生自主學習能力的重要環(huán)節(jié)。學生在完成預習案的過程中通過自己的自主學習與獨立思考，把不會的東西及困惑之處記下來，它是學生合作學習的前提，學生只有帶著疑問去深入思考、交流探討，使個人無法解決的問題通過集體來解決，才能真正體現(xiàn)合作學習的力量。

（二）設置適度問題，把握合作時機

當學生在自主學習的過程中，思維受到阻礙，無法單獨解決疑難時，教師可以讓學生通過小組合作討論的形式完成學習任務。在討論中，學生各抒己見，互相啟發(fā)，在積極的互動與交流中拓展思維。教師也可以通過對教材內容的把握及對學生實際情況的研究，提出帶有挑戰(zhàn)性、探索性、開放性的問題作為小組合作探究學習的任務，問題的設置應注意把握其難易程度。討論題過于簡單，會導致合作失去意義；討論題難度過大，大多數(shù)學生解決不了，又會挫傷學生合作學習的熱情。

（三）鼓勵學生平等參與，提升合作意義

小組合作學習的目的是要確保人人參與學習過程，人人體驗成功喜悅，但是，在小組合作中往往存在“優(yōu)秀生講，學困生聽”的局面，能力強的學生搶占話語權，而能力較弱的學生則顯得消極被動。為此，教師在合作學習的過程中一定要鼓勵學困生積極參與，大膽發(fā)言，對于一些淺顯、容易解決的問題在組內安排他們優(yōu)先發(fā)言，給他們展示自我的機會，并適時給予贊賞與鼓勵，從而增強他們的自信心，使他們體驗到成功的快樂；其次，教師進行指導時，應給予學困生特別關注，了解他們的學習狀況，幫助他們解決實際困難；在組內開展一對一幫扶活動，讓優(yōu)等生給學困生釋疑解難，幫助他們克服消極畏難情緒。

（四）適當?shù)刂笇Ш蛶椭?，提高合作效?/h3>

在學生合作學習的過程中，教師不是旁觀者，更不是局外人，教師必須深入每個小組，對合作活動進行有效的組織管理，及時規(guī)范不良的學習行為；認真傾聽學生的發(fā)言，適時地與小組成員進行交流，及時排除學習上的障礙，并給予恰當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)，使學生的思維流暢、變通，具有獨創(chuàng)性；教師在指導和幫助的過程中要把握好“度”，盡量避免過于頻繁地介入小組的學習活動，以免影響學生的心態(tài)和發(fā)揮。

三、實施有效評價激勵機制

采取有效的評價機制是小組高效合作的保障，有效的評價不僅能促進學生積極參與合作學習，而且有利于提高學生的合作意識和合作技能。堅持“不求人人成功，但求人人進步”的理念，轉變傳統(tǒng)的只關注學習成績的思想，對學生進行綜合評價和學習過程評價，評價內容包括分析與解決問題的能力、創(chuàng)新精神、個人的合作態(tài)度及技能、小組成員間的合作效率、共處情況等，評價形式包括自評、組內成員互評、組間互評和教師的附加評價。

總之，小組合作學習可以充分調動學生學習的積極性、主動性，也是促進學生學習能力提升、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要形式。事實上，合作學習中還有很多問題，需要我們在教學過程中不斷進行探索、創(chuàng)新、總結、完善，使課堂教學真正形成以學生為中心的生動活潑的場面，打造更高效、優(yōu)質的地理課堂。

參考文獻

［1］凌鋒.地理課堂實施小組合作學習的策略［J］.教學與管理，2010（25）.

［2］石培軍.增強課堂小組合作學習的有效性［J］.地理教學，2007（4）.