山東省鄒城市第二中學(xué) 李 美

一、思維導(dǎo)圖概述與意義

思維導(dǎo)圖的概念最早為英國教育學(xué)家托尼·布贊于20世紀(jì)中期提出；之后，不論社會(huì)學(xué)還是教育學(xué)界均開始陸續(xù)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式解決類似問題，以期改善學(xué)生思維方法。思維導(dǎo)圖的誕生靈感來源為達(dá)·芬奇的藝術(shù)作品，托尼分析大腦潛能時(shí)，不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)達(dá)·芬奇創(chuàng)新法，即由中心向外開展的模式。通過分析發(fā)現(xiàn)，此種方法對于人的思維創(chuàng)造能力具有顯著的提高作用。于是托尼開始分析怎樣將此種模式運(yùn)用于教育中。教師于課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)引入思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)知識(shí)，經(jīng)發(fā)散思維拓展，熟悉較多的知識(shí)重點(diǎn)，加深印象與記憶。同時(shí)，思維導(dǎo)圖不僅可顯著提升教學(xué)效率，而且可對學(xué)生整體思維產(chǎn)生正面的指導(dǎo)，鼓勵(lì)高中學(xué)生于生活中或其他課程學(xué)習(xí)中均能更好地借助思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，理性研究，化難為簡［1］［2］。

二、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，當(dāng)前教師在高中英語教學(xué)課堂中的主體地位仍非常突出，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍處于一種被動(dòng)地位，致使課堂教學(xué)氛圍處于較為拘謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)，對教學(xué)效率與質(zhì)量的提升而言存在消極影響。隨著新課程改革逐漸深入，高中學(xué)生主體地位的提升已成為現(xiàn)代教師的重點(diǎn)分析課題，為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，要求教師于教學(xué)課堂中充分顯示學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生自主、積極參與教學(xué)活動(dòng)，于教師指引下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提升教學(xué)效果。而思維導(dǎo)圖教學(xué)策略于高中英語課堂中的運(yùn)用則剛好符合時(shí)代發(fā)展的要求，對于發(fā)揮高中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的主觀能動(dòng)性有著非常積極的影響與作用。

三、思維導(dǎo)圖于高中教學(xué)中的運(yùn)用策略探討

（一）思維導(dǎo)圖在備課中的運(yùn)用策略

思維導(dǎo)圖是教學(xué)開展中不可或缺的環(huán)節(jié)，是確保高中英語教學(xué)能夠高效展開的基礎(chǔ)，所以，教師需注重思維導(dǎo)圖于備課中的運(yùn)用。若教師課前準(zhǔn)備不充分，將嚴(yán)重影響教學(xué)效率。一是教師需對課堂所要闡述的內(nèi)容予以大致規(guī)劃，收集相關(guān)材料；二是教師需按照學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從淺至深地設(shè)置教學(xué)工作。經(jīng)此種方式，可以顯著減少“機(jī)械式”教學(xué)所帶來的弊端，從而為學(xué)生帶來較為愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，并為高效課堂的開展予以保障。

（二）思維導(dǎo)圖在討論與單詞記憶學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在高中英語教學(xué)中，教師可科學(xué)化借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生試著對章節(jié)內(nèi)容予以自主思考，尋找適合自身的學(xué)習(xí)方法。每位學(xué)生都存在不同狀況，所以，學(xué)習(xí)方法亦存在差別。此時(shí)，教師可適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生開展討論。例如，于“English around the world”該課程教學(xué)中，教師可針對課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境再現(xiàn)、知識(shí)構(gòu)建等，之后，再讓學(xué)生自由說出自身想法。同時(shí)，教師可靈活借助此機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力。由此，教師不僅能夠掌握學(xué)生對該課程知識(shí)的熟悉狀況，同時(shí)還可顯著鍛煉學(xué)生口語能力。

（三）思維導(dǎo)圖在學(xué)生寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用

當(dāng)前，高中英語課程中涵蓋的寫作方式、類型越來越廣泛，主要以議論文作為基礎(chǔ)，輔助類包括郵件、信件、記敘文等多種形式。于未來，甚至可能形成一種要求高中學(xué)生運(yùn)用英語抒寫短篇或者長篇博客的新型寫作形式。因此，高中英語教師應(yīng)該做好的不僅是對說明文或者議論文寫作進(jìn)行指導(dǎo)，更需鍛煉學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生在遇到任何題型與主題時(shí)均能借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，在第一時(shí)間獲得寫作思路。比如，教師可指導(dǎo)學(xué)生于構(gòu)思階段試著列出一份短文提綱。聯(lián)系思維導(dǎo)圖的方式，教師能夠編寫出新型導(dǎo)圖：一是教師需明確出題者所反映的問題；二是需介紹內(nèi)容發(fā)生的背景與原因；三是提出合理解決方法。借助思維導(dǎo)圖方式，確定寫作的框架，提升高中學(xué)生邏輯思維水平，于較大程度上確保了學(xué)生作文內(nèi)容不會(huì)出現(xiàn)偏差。對于英語寫作，跑題屬于大忌，思維導(dǎo)圖則可避免相關(guān)問題的發(fā)生。經(jīng)教師不斷地指導(dǎo)與傳授自身寫作技巧，并聯(lián)系思維導(dǎo)圖對學(xué)生語法、詞匯等的影響，提升高中學(xué)生英語寫作能力。于高中英語課堂教學(xué)中，教師可借助思維導(dǎo)圖予以閱讀教學(xué)，因?qū)懽鲿r(shí)需要較多的積累與閱讀，而閱讀正好可為學(xué)生寫作內(nèi)容的豐富提供有力協(xié)助，可顯著提升教師教學(xué)效率。教學(xué)中，教師可讓學(xué)生閱讀時(shí)，學(xué)會(huì)把重點(diǎn)內(nèi)容予以整理和分類，并讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考：該內(nèi)容可應(yīng)用在怎樣的寫作中？自己又該如何靈活應(yīng)用？該過程屬于需要時(shí)間積累的學(xué)習(xí)方式，通過此過程，高中學(xué)生可以尋找到較為有效的發(fā)展方法與學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)語

綜上所述，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以使高中英語教學(xué)的質(zhì)量與效率得以顯著提高。另外，可為學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)提供可靠的引導(dǎo)與幫助。從英語教師的角度而言，為能夠大力推進(jìn)高中英語教學(xué)有效發(fā)展，需圍繞思維導(dǎo)圖教學(xué)策略予以創(chuàng)新與研究，促使其價(jià)值與作用得以充分展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］周強(qiáng).運(yùn)用隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略構(gòu)建高中英語“學(xué)力課堂”——以高中英語語法教學(xué)為例［J］.亞太教育，2015，50（17）.

［2］吳津瑩.淺析思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的有效性［J］.現(xiàn)代交際，2017，25（21）.