□ 陳令榮

一、問題研究的背景及意義

目前我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度逐漸穩(wěn)定下來，并且我國處于知識經(jīng)濟(jì)時代，隨著各項較為先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，我國電子產(chǎn)品行業(yè)發(fā)展速度大幅度提升，電子產(chǎn)品加速涌入人民群眾的家庭當(dāng)中，因此需要大量電子產(chǎn)品生產(chǎn)及維修保養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人員，尤其是技術(shù)水平高的人員。現(xiàn)階段我國范圍內(nèi)各個職業(yè)學(xué)院都開設(shè)了電子電氣應(yīng)用及維修專業(yè)，在校生的數(shù)量比較多，電子電工專業(yè)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾?，以便加?qiáng)畢業(yè)生的社會適應(yīng)性，在我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展向前推進(jìn)的過程中，做出一定的貢獻(xiàn)。

二、電子電工專業(yè)中存在的問題分析

1.理論基礎(chǔ)知識。學(xué)生對電工基礎(chǔ)、電子線路基礎(chǔ)理論知識感覺厭煩，因為這些知識的邏輯性比較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感覺到枯燥，想要對電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)特別是電路結(jié)構(gòu)和電路工作原理這些知識形成深入的認(rèn)識，是一件比較困難的事情。因此現(xiàn)階段我國電子電工專業(yè)學(xué)生的理論知識掌握水平較低。

2.專業(yè)操作技能知識。由于理論基礎(chǔ)知識掌握的缺乏，在學(xué)習(xí)專業(yè)操作技能、維修技術(shù)、方法及技巧的過程當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生只會死記硬背，難以對知識形成深入的認(rèn)識，即便是學(xué)習(xí)了知識，也難以單獨(dú)開展電子產(chǎn)品維修及生產(chǎn)工作。

3.畢業(yè)生就業(yè)情況。學(xué)生在學(xué)校就讀的過程當(dāng)中，對自己畢業(yè)之后的工作十分憧憬，希望在畢業(yè)之后可以憑借學(xué)習(xí)到的技能，在社會中找尋到適合自己的崗位。但是學(xué)生在畢業(yè)之后，依據(jù)自己學(xué)習(xí)到的知識，不知道可以找尋怎樣的工作，據(jù)此可知，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置不是十分明確。

教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有明確地規(guī)定本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)掌握那些理論知識及技能，以及在畢業(yè)之后可以從事何種類型的工作，或者說學(xué)生在畢業(yè)之后專業(yè)技應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的水平。

大多數(shù)學(xué)校開展專業(yè)定位工作的過程當(dāng)中，雖然設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)十分明確，但是并沒有考慮到受教者的實際情況，也就是學(xué)生本身的綜合素質(zhì)水平，因此會將教學(xué)目標(biāo)定得比較高。電子電工類專業(yè)對學(xué)生理論知識的要求比較高，只有學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識形成深入認(rèn)識的情況下，才可以掌握一定的專業(yè)技能。但是某些中等職業(yè)學(xué)院開展專業(yè)設(shè)置工作，僅僅考慮到這一個專業(yè)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的知識以及掌握的技能，并沒有考慮到學(xué)生的知識接受能力，因此想要對教學(xué)效果做出保證，是一件十分困難的事情。

4.專業(yè)選擇盲目性和盲從性。職業(yè)院校當(dāng)中的學(xué)生一般情況下是初中畢業(yè)的學(xué)生，并且大多數(shù)學(xué)生是初中教學(xué)階段當(dāng)中，基礎(chǔ)知識不是十分牢固、學(xué)習(xí)成績也不理想的學(xué)生。學(xué)生之所以會選擇本學(xué)校，一般是想規(guī)避理論知識學(xué)習(xí)；除此之外，學(xué)生選擇某專業(yè)，一般會將專業(yè)的名稱以及就業(yè)難易程度作為依據(jù)，并不會考慮到自身的能力以及興趣。在新生入學(xué)的時候，校方也沒有依據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、專業(yè)需求，對學(xué)生的專業(yè)選擇進(jìn)行引導(dǎo)，因此學(xué)生在無知的情況下選擇本專業(yè)，但是在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)這個專業(yè)的學(xué)習(xí)難度非常高，即便這樣也有很多學(xué)生不會變更自己的專業(yè)，而是抱著蒙混過關(guān)的態(tài)度學(xué)習(xí)，因此想要對電子電工專業(yè)學(xué)生教學(xué)效果做出保證，是一件比較困難的事情。

三、電子電工專業(yè)應(yīng)用分層次教學(xué)法的意義

1.有利于學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)整。依據(jù)學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分類，將學(xué)習(xí)心態(tài)不同的學(xué)生分配在同一個小組當(dāng)中，以便在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中相互促進(jìn)，將學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生放置在一個小組當(dāng)中，以便于教師統(tǒng)一開展教育及管理工作。分層教學(xué)模式的應(yīng)用前提是教師對學(xué)生形成深入的認(rèn)識。在學(xué)生和教師交流機(jī)會增多的情況下，可以讓師生之間的距離變得更近一些，也可以讓教師予以學(xué)生充分的尊重，以便讓學(xué)生個性得到充分的發(fā)展，將學(xué)生個性當(dāng)中蘊(yùn)含的能力充分激發(fā)出來，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)水平得到大幅度提升。

2.有利于因材施教。進(jìn)入中職教育階段的學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)功底和學(xué)習(xí)習(xí)慣開展分層工作，有利于針對不同類型的學(xué)生編制出來適應(yīng)性比較強(qiáng)的教學(xué)方法，適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展。

四、電子電工專業(yè)分層教學(xué)方法

1.分層前詳細(xì)地認(rèn)識學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況。分層次教學(xué)模式實際應(yīng)用的過程當(dāng)中，會將學(xué)習(xí)情況相似的學(xué)生劃歸到同一個小組，開展分層教學(xué)工作，而在分層教學(xué)模式正式應(yīng)用之前，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生個人實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測，將作業(yè)反饋和考試作為主體內(nèi)容，將檢測結(jié)果作為依據(jù)，掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，也可以在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，運(yùn)用提問的方法和學(xué)生進(jìn)行交流，在交流的過程當(dāng)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況形成深入的認(rèn)識。

2.分層教學(xué)方法的應(yīng)用。電子電工專業(yè)目前是各個職業(yè)學(xué)院當(dāng)中比較熱門的專業(yè)，每一個班級當(dāng)中學(xué)生的數(shù)量基本上在30～40人，某些教學(xué)規(guī)模較大并主要應(yīng)用大班教學(xué)模式的學(xué)校甚至一個班級的學(xué)生會有60～70人。在分層教學(xué)模式實際應(yīng)用的過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的整體水平，在這個專業(yè)對班級進(jìn)行分化，每一個班級當(dāng)中學(xué)生的數(shù)量應(yīng)當(dāng)控制在20-30人。并在班級當(dāng)中將成績相似和學(xué)習(xí)態(tài)度相似的學(xué)生分成一個小組，開展小層級分化管理工作，每5～10個學(xué)生分為一個小組，以便于小組間的討論活動順利開展。

3.教學(xué)方案及教學(xué)目標(biāo)的確定。在學(xué)生的分層體系清理好之后，教師應(yīng)當(dāng)針對不同層次的學(xué)生編制出不同類型的教學(xué)方案。首先對教學(xué)內(nèi)容來說，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以傳授學(xué)生理論知識；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以使用小組合作的方法，在學(xué)習(xí)理論知識的過程當(dāng)中相互監(jiān)督，以便于將自身在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的不足之處明確找出來，并在日后學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中對自身的不足之處進(jìn)行改進(jìn)。對學(xué)習(xí)態(tài)度比較好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)預(yù)留出來一定自主學(xué)習(xí)探究時間，教師應(yīng)當(dāng)在此過程當(dāng)中詳細(xì)分析學(xué)生的優(yōu)劣得失，并在學(xué)生遇到問題的時候進(jìn)行引導(dǎo)。針對學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格地對這些學(xué)生進(jìn)行管理，嚴(yán)格督促這些學(xué)生養(yǎng)成適合自己的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓不同層次的學(xué)生都得到良好的教育，從而也就可以對電子電工專業(yè)整體教學(xué)效果做出一定保證，讓電子電工專業(yè)學(xué)生畢業(yè)率得到保證，最終在我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中做出一定貢獻(xiàn)。

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