□呂麗平 陳 浩

隨著網(wǎng)絡時代的到來和移動通信工具的迅速普及，泛在式學習已逐漸成為當今學習的新趨勢，通過各類學習資源平臺提供的學習素材，每個人都可以隨時隨地開展學習。然而正由于網(wǎng)絡成了共享知識（信息）的載體，因此系統(tǒng)的專業(yè)知識在網(wǎng)絡中以更加“碎片化”的方式呈現(xiàn)在每一個學習者的面前。而在泛在式學習的場景中，知識（信息）取之雖易，但“合”之更難，如何讓這些“碎片化”的知識（信息）在學習過程中被逐步統(tǒng)集內化為學習者自己的知識體系，從而實現(xiàn)知識學習過程中的“零存整取”，即是本文要展開探討的問題。

一、知識學習中的“零存整取”概念及內涵

零存整取是銀行定期儲蓄的一種基本類型，是指儲戶在進行銀行存款時約定存期、每月固定存款、到期一次支取本息的一種儲蓄方式[1]。這是其在經(jīng)濟領域的概念的定義，就知識學習領域而言，“零存”其內涵是指在工程造價專業(yè)教學過程中，將課程的知識點拆解為不同的微小的單元，形成“碎片化知識”，通過網(wǎng)絡資源平臺，手機APP等形式發(fā)布給每位學生，由學生在課余的任何時間、任何地點都可以利用移動網(wǎng)絡工具進行學習；“整取”是指學生通過零碎時間所獲取若干“碎片化”的專業(yè)知識后，通過對“碎片化知識”的系統(tǒng)整合，使之相互融合，形成專業(yè)系統(tǒng)的整體構架。

二、知識學習中實現(xiàn)“零存整取”的前提

要實現(xiàn)知識學習中的“零存整取”，必須要先圍繞核心知識進行系統(tǒng)的“知識碎片化”設計。所謂合理的“知識碎片化”設計就是在對專業(yè)知識結構具有系統(tǒng)性認知前提下，對專業(yè)的系統(tǒng)知識進行分解。讓每部分“碎片化的知識”在內容和學時兩個方面滿足“碎而精，短而凝”的要求，而每個被“碎片化的知識”其聯(lián)結設計還應滿足知識基本內容的完整性需要。這就是實現(xiàn)學習中“零存整取”的首要前提。

要實現(xiàn)知識學習中的“零存整取”，還需要有隨時隨地可以利用的網(wǎng)絡工具，這里網(wǎng)絡工具不單單指移動通信工具，比如智能手機，還包括良好的網(wǎng)絡，以及可以安裝在手機、平板電腦或手提電腦上的軟件或應用客戶端，包括APP和各種網(wǎng)站。此外，要培養(yǎng)學習者隨時隨地準備“知識零存”的意識。就學習者而言，除了課堂學習之外，還有很多閑暇時間可以有效利用。如果對時間有很好的管理，有充分利用時間的意識，那么對“碎片化的知識”攝取自然也會更加充分。這是實現(xiàn)學習中“零存整取”的基本前提。

要實現(xiàn)知識學習中的“零存整取”，還必須考慮對碎片化知識的系統(tǒng)化管理。由于“碎片化知識”會讓知識相對零散，雜亂無章，需要對專業(yè)知識有一個系統(tǒng)化的認知，并將這些碎片知識加以組合、貫通，靈活應用，這是實現(xiàn)學習中“零存整取”的必要前提。

三、知識學習中實現(xiàn)“零存整取”的途徑

1.通過“課程體系設計”規(guī)劃出知識學習的“零存整取”途徑。姜大源指出“工作過程系統(tǒng)化”課程的設計可以分為四個步驟：第一步，工作任務分析（篩選典型工作），每個專業(yè)都有對應的若干崗位，每個崗位都對應有若干工作任務，從所有工作任務中確定典型工作；第二步，行動領域歸納（整合典型工作），典型工作確定后，將典型工作進行整合，形成不同的能力要求，即行動領域；第三步，學習領域轉換（構建課程體系），將不同的能力要求進行重構，設置為不同課程，形成課程體系，使之符合職業(yè)成長規(guī)律及學習認知規(guī)律；第四步，學習情境設計（設計學習單元），即根據(jù)職業(yè)特征的六要素及完整思維的六步驟，將學習領域分解為主題學習單元[2]。再根據(jù)工作內容，將學習情境分解為若干知識點，這是一個由抽象到具體、由總到分的過程，便于碎片化知識的獲取。獲取知識點后，再根據(jù)工作的應用過程，將碎片化知識進行系統(tǒng)化整理，實現(xiàn)“零存整取”。

2.通過“教學方法設計”構建出知識學習的“零存整取”途徑。教學方法有多種，包括任務驅動法、項目教學法、參觀教學法、自主學習法、練習法、課堂講授法等方法。其中任務驅動法、自主學習法都非常適合構建知識學習的“零存整取”途徑。任務驅動法是教師首先給學生團隊布置學習任務，每個團隊5～6人，根據(jù)學習任務和團隊任務分工，團隊成員分頭查閱資料，完成學習任務的同時對知識體系進行整理，形成PPT進行匯報。團隊成員在完成任務的同時，還要學習其他學科課程，只能是利用碎片時間進行“碎片化的知識”學習。自主學習是在課后將知識難點留給學生，讓他們利用各種網(wǎng)絡資源主動去尋找解決問題的答案，提出解決問題的途徑和方法。這種方法是讓學生在課余閑暇時間完成知識難點的學習，學生要通過知識體系的“碎片化知識”的學習和思考才可以完成知識難點的學習。

3.通過“學習方法設計”引導出知識學習的“零存整取”途徑。對于學生的學習方法的引導，不外乎從時間規(guī)劃、提高效率以及增進理解等幾個方面著手。首先，在時間規(guī)劃方面，教師可以指導學生學會搜集學習任務，利用四象限法則，確定任務的輕重緩急，將重要且緊急的事情首先完成，重要不緊急的事情有計劃地分布在一段時間內完成，緊急不重要的事情可以委托別人幫忙完成或集中一個時間段完成，不重要也不緊急的事情可以放棄。確定每天應該完成的學習任務后，可以制定每日任務清單，將每天的日程安排好，要留出充裕的交通、休息等過渡的時間。其次，在提高效率方面，教師要指導學生排除干擾，尤其是現(xiàn)在的電子產品，在學習時段最好遠離手機，到一個相對安靜的學習空間學習，比如圖書館、空教室等。最后在增進理解方面，教師可以引導學生進行知識點的講解、團隊成員間相互分享、指導其他同學完成任務、進行復習歸納等方法對知識點進行反復應用，不斷思考，正面強化。

4.通過“學習環(huán)境設計”營造出知識學習的“零存整取”途徑。高職學生在學習上多少都存在一些短板，或自覺性差，或理解力不強，或意志力不足，或情緒調節(jié)能力有待提高等，這需要教師乃至學校給學生營造學習環(huán)境。學習環(huán)境包括自習場所的開放，實際項目的參與，團隊間的競爭，校級比賽、省級比賽到國賽的激勵制度，系部學分的排位，工作推薦等，通過教師的引導和激勵，使學生或主動或被動的都參與到學習中來。讓學生愿意利用閑暇時間進行“碎片化知識”的“零存”，愿意對“碎片化知識”進行梳理歸納，并正確應用，最后做到“整取”。

四、工程造價專業(yè)知識體系設計中“零存整取”模式的實踐應用

1.工程造價專業(yè)知識體系可碎片化的規(guī)劃分析。

工程造價專業(yè)是一個實操性極強的專業(yè)，因此在知識體系設置過程中，基于崗位職責和工作過程，對其“知識體系的可碎片化”分析可分為三個步驟：

（1）根據(jù)職業(yè)能力要求分析工程造價專業(yè)崗位的典型工作任務。通過崗位職責和工作過程中職業(yè)能力要求，分不同階段對工程造價專業(yè)提煉出一些典型的工作任務。在工程造價的編制階段提煉出如施工圖識讀與繪制、常用工程材料的識別與選用、施工工藝和施工措施的比選等典型工作任務；而就工程造價管理階段而言，又提煉出如工程項目的招標與投標、施工合同的談判與簽訂，合同履行中變更、簽證、索賠管理以及工程價款的結算等典型工作任務。

（2）將典型工作整合，根據(jù)新規(guī)劃的綜合能力要求重構課程體系。主要是將典型工作整合形成8個工程造價專業(yè)綜合能力，包括：建筑工程材料的識別與選用；建筑安裝工程施工圖的識讀與繪制；施工技術及施工工藝的了解；工程項目施工組織；工程計量與計價；工程招投標與合同管理；工程造價控制；工程資料整理等方面的能力。然后根據(jù)綜合能力，設置工程造價專業(yè)課程體系，如表1（P76）所示。

表1 綜合能力與課程體系轉化表

（3）根據(jù)職業(yè)特征的六要素及完整思維的六步法，將學習領域分解為主題學習單元（學習情境）。以“安裝工程計量與計價”課程為例，根據(jù)不同的工作任務，可以分解為電氣設備安裝工程、給排水工程、消防工程、采暖工程、通風空調工程等五個主題學習單元。

2.“碎片化知識”的設計與教學執(zhí)行過程。以“安裝工程計量與計價”為例，本課程可以根據(jù)專業(yè)內容的不同劃分為不同的子專業(yè)工程，如電氣設備安裝工程、給排水工程、消防工程、采暖工程、通風空調工程等。其中電氣設備安裝工程可以根據(jù)安裝內容不同分解為電氣照明工程、低壓電氣設備安裝工程、弱電工程、智能布線工程等若干工作任務。電氣照明工程基于工作過程進一步分解為電氣照明工程識圖、電氣照明工程算量、電氣照明工程計價等內容。電氣照明工程識圖可以根據(jù)圖紙分為電氣照明平面圖識讀、電氣照明系統(tǒng)圖識讀，圖紙中的各種圖例和標注符號就是所要掌握的基本知識點。將整個專業(yè)的課程一步步分解，最終可形成若干個知識點。這里工作的關鍵是將一個或多個知識點有機組合形成“碎片化知識”，“碎片化知識”一定要滿足在碎片時間可以完成學習的要求，內容簡短清晰，便于學習和記憶。

3.“碎片化知識”資料的收集與“碎片化時間”的利用?！八槠R”是知識點的集合，應圍繞知識點進行適度拓展。目前“碎片化知識”網(wǎng)上資源形式有PPT、視頻、學術文章、微信公眾號、微博、知乎等。高職學生的每天上課時間平均為5.6h，有大量的閑暇時間可以充分加以利用。首先，對每個學期的學習內容進行統(tǒng)計，并合理規(guī)劃，可以根據(jù)自己的作息時間及每天的學習任務，制定每日任務清單，合理安排好時間。

4.“碎片化知識”的內化訓練過程。將“碎片化知識”利用“碎片化時間”學習完成后，下一步工作就是如何有效將“碎片知識”轉化為系統(tǒng)化的專業(yè)知識形成職業(yè)能力。首先，要熟悉全部基本知識點對所有“碎片化知識”熟悉之后，才可以將不同“碎片化知識”進行組合，形成知識晶體。如熟悉圖例和標注符號之后，才可以將圖例和管線、燈具等符號連接，形成對電氣回路的認知。其次，學會做筆記。做筆記可以用思維導圖、視覺筆記法和康奈爾筆記法等方法完成。其中思維導圖具有很強的邏輯性，視覺筆記法可以突出重難點，康奈爾筆記法則可以強化自己的思考。再次，進行知識庫的整理對龐雜的“碎片化知識”，進行有效的整理，才可以形成專業(yè)能力?？梢越柚谑謾CAPP，如印象筆記、有道云筆記等工具。如印象筆記，對圖片、文字都可以帖相應的標簽，方便日后查閱。最后，對碎片化的知識進行有效輸出，輸出可以是總結、PPT、將知識分享給別人，輸出思維導圖，也可以是通過完成一個工作任務，實踐識圖、算量和計價的過程，將“碎片化知識”關聯(lián)，形成系統(tǒng)化知識。

綜上所述，專業(yè)知識的“零存整取”不是學生單方面的學習就可以完成的，需要教師前期進行大量的企業(yè)、學校、畢業(yè)生等多方面的調研工作，對傳統(tǒng)的學科體系及學科知識結構進行拆解、重組，形成行動體系及工作過程結構知識；需要學校在學習環(huán)境方面給予最大的支持和配合；當然，更需要學生有強烈的學習意識和良好的學習習慣，才可以利用“碎片化時間”進行泛在學習，將“碎片化知識”獲取并系統(tǒng)化重組獲得專業(yè)核心能力，達到“零存整取”的效果。

[1]海路，翁曉楠.教師要學會“零存整取”[J].教育文匯，2005，（1）：39-40.

[2]姜大源.工作過程系統(tǒng)化：中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育課程開發(fā)[J].順德職業(yè)技術學院學報，2014，12（3）：1-11.

[3]劉永坤，張玲.高職工程造價專業(yè)基于工作過程的課程體系研究[J].價值工程，2015，34（28）：203-205.

[4]陳浩.建筑工程技術專業(yè)職業(yè)能力構建的“零存整取”模式創(chuàng)新與實踐[J].新課程研究（中旬刊），2016，（10）：25-27.