□ 紅黃藍(lán)教育機(jī)構(gòu) 邊 軍 潘 儒 俞箐嵐

開(kāi)放辦學(xué)、家園合作是世界幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)。本著尊重、平等原則的家園溝通與合作，能夠促進(jìn)家園雙方的教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、質(zhì)量互促，有利于避免教育資源的浪費(fèi)和互斥，形成家園協(xié)調(diào)一致、攜手共育的局面。

我們發(fā)現(xiàn)，如今家長(zhǎng)的教育意識(shí)和水平日益提高，參與幼兒園管理和教育的需求日益增強(qiáng)，僅僅靠家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家訪、微信群等形式開(kāi)展家園溝通，并不能讓家長(zhǎng)充分了解、理解及信任園所，對(duì)家長(zhǎng)育兒理念和方法的改善也作用有限，家園合作往往流于表面。針對(duì)現(xiàn)狀，我們積極探索家園合作的新形式，經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在部分紅黃藍(lán)幼兒園中逐步開(kāi)展的家長(zhǎng)助教活動(dòng)，是消除家園隔膜、推動(dòng)家園深度溝通與合作的一種有效嘗試和舉措。

家長(zhǎng)助教活動(dòng)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

“家長(zhǎng)助教”是指邀請(qǐng)那些時(shí)間方便、對(duì)園所工作和活動(dòng)興趣度高、愿意配合園所教育安排并擁有一定保教基本能力、承擔(dān)助教任務(wù)的家長(zhǎng)。“家長(zhǎng)助教活動(dòng)”指符合幼兒園助教條件的家長(zhǎng)在自愿的前提下，通過(guò)約定時(shí)間深入園所、班級(jí)，支持、配合教師組織實(shí)施保育教育活動(dòng)，及時(shí)反饋意見(jiàn)建議，增進(jìn)家園互信互利，共同促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展的一系列活動(dòng)。

目前，實(shí)驗(yàn)班的家長(zhǎng)助教每周輪流參與1～2次班級(jí)半日活動(dòng)。除了配合教師照顧幼兒生活、指導(dǎo)幼兒進(jìn)行室內(nèi)外游戲，他們還會(huì)根據(jù)幼兒園課程目標(biāo)和個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)等獨(dú)立設(shè)計(jì)、實(shí)施一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)。與一般的家園活動(dòng)相比，家長(zhǎng)助教活動(dòng)在家長(zhǎng)參與度方面具有頻率高、歷時(shí)長(zhǎng)、涉面廣、體驗(yàn)深的特點(diǎn)。當(dāng)然，與此同時(shí)，幼兒園及班級(jí)管理的現(xiàn)狀、優(yōu)點(diǎn)、問(wèn)題等，家長(zhǎng)助教也能盡收眼底。因此，對(duì)年輕的園所來(lái)說(shuō)，這樣的透明、開(kāi)放不僅需要勇氣，更需要整合利用資源的智慧和持續(xù)提升辦園品質(zhì)的信心。

有效開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)的策略

在實(shí)驗(yàn)園開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)初期，由于家長(zhǎng)和教師對(duì)家長(zhǎng)助教的角色、職責(zé)、作用認(rèn)識(shí)不清晰，在行為上容易出現(xiàn)一些誤區(qū)。例如，家長(zhǎng)助教忽略“助教”的身份，不參與班級(jí)活動(dòng)，變成監(jiān)督者和旁觀者，或者成為只服務(wù)自己孩子的陪讀；主班教師忽略家長(zhǎng)助教的“家長(zhǎng)”身份，給家長(zhǎng)分配太多工作導(dǎo)致家長(zhǎng)反感，或讓家長(zhǎng)單獨(dú)處理個(gè)別孩子的問(wèn)題產(chǎn)生安全隱患等等。那么，如何有效開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)、避免產(chǎn)生誤區(qū)呢？

首先，充分準(zhǔn)備，達(dá)成共識(shí)。在活動(dòng)前了解家長(zhǎng)及教師對(duì)家長(zhǎng)助教活動(dòng)的的態(tài)度，制定規(guī)則，消除顧慮，初步達(dá)成共識(shí)是順利開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)的前提。實(shí)驗(yàn)園管理者通過(guò)大會(huì)宣講、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式，了解到絕大多數(shù)家長(zhǎng)和教職工對(duì)幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)表示支持，但也有相當(dāng)部分家長(zhǎng)擔(dān)心，比如，自己不能保證參與活動(dòng)的時(shí)間、家長(zhǎng)進(jìn)入園所干擾班級(jí)活動(dòng)正常秩序、家長(zhǎng)助教更適合全職主婦而上班族家長(zhǎng)沒(méi)機(jī)會(huì)等；部分教師則擔(dān)心家長(zhǎng)進(jìn)班后不能遵守幼兒園規(guī)定，不能配合主班教師履職，助教時(shí)以“挑毛病”為主或引起幼兒情緒有波動(dòng)等。因此，園方與有意向承擔(dān)助教工作的家長(zhǎng)代表、實(shí)驗(yàn)班教師代表商議后擬定了《家長(zhǎng)助教聘任條件》《家長(zhǎng)助教實(shí)驗(yàn)班班級(jí)管理注意事項(xiàng)》《家長(zhǎng)助教崗位職責(zé)》《家長(zhǎng)助教進(jìn)班工作準(zhǔn)則》等準(zhǔn)則，并逐步完善了《家長(zhǎng)助教培訓(xùn)考核制度》《家長(zhǎng)助教實(shí)驗(yàn)班教師約談制度》《家長(zhǎng)助教工作計(jì)劃總結(jié)制度》等規(guī)定，以學(xué)期為單位推進(jìn)家長(zhǎng)助教工作，調(diào)動(dòng)更多家長(zhǎng)、教師的參與積極性。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)期初計(jì)劃、培訓(xùn)；學(xué)期中交流反饋；學(xué)期末總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)問(wèn)題早預(yù)測(cè)、早發(fā)現(xiàn)、早解決，最大限度發(fā)揮家長(zhǎng)助教的積極效應(yīng)。

其次，梳理流程，循序漸進(jìn)?！靶狻溉巍嘤?xùn)—實(shí)踐—反思—推廣”是園所開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)的六個(gè)基本步驟，缺一不可，執(zhí)行時(shí)切忌盲目鋪開(kāi)、急于求成。宣解環(huán)節(jié)是對(duì)全體教職工及家長(zhǎng)宣傳助教活動(dòng)的目的、意義，講解活動(dòng)的內(nèi)涵、特點(diǎn)等，確保參與者明確方向、樹(shù)立信心。聘任環(huán)節(jié)中，符合受聘條件（重視兒童教育、有良好文化修養(yǎng)和溝通表達(dá)能力、身體健康、每學(xué)期至少承擔(dān)一次半日助教活動(dòng)）的家長(zhǎng)需要閱讀并簽字認(rèn)可有關(guān)制度，然后園方啟動(dòng)聘任儀式，頒發(fā)聘書(shū)，讓家長(zhǎng)感受到助教榮譽(yù)，給自己的孩子也帶來(lái)一份驕傲。受聘后，家長(zhǎng)助教需參加線上、線下多種形式的崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括幼兒年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、幼兒園一日生活安排、家長(zhǎng)助教崗位職責(zé)和常規(guī)要求、幼兒園課程計(jì)劃制定依據(jù)、幼兒常規(guī)培養(yǎng)基本方法等。實(shí)踐環(huán)節(jié)在日常工作規(guī)范有序的班級(jí)展開(kāi)，主班教師要隨時(shí)與家長(zhǎng)助教溝通，由易到難分配工作，發(fā)揮家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，注意把握家長(zhǎng)介入的界限。反思環(huán)節(jié)中，家長(zhǎng)助教需及時(shí)將個(gè)人體驗(yàn)和建議通過(guò)班級(jí)微信群等方式，向本班家長(zhǎng)及園方反饋。推廣環(huán)節(jié)中，園方保持開(kāi)放的溝通渠道，并在學(xué)期末對(duì)家長(zhǎng)助教及實(shí)驗(yàn)班教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)回應(yīng)問(wèn)題解決情況，總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)以便在新學(xué)期推廣。

第三，適度監(jiān)管，把握方向。開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)是要調(diào)動(dòng)并促進(jìn)家長(zhǎng)參與幼兒園課程實(shí)施的主動(dòng)性，彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足，形成家園合力。但大多數(shù)家長(zhǎng)不是專(zhuān)業(yè)的幼教工作者，對(duì)幼兒發(fā)展及幼兒園教育特點(diǎn)還不甚了解。因此，園方對(duì)家長(zhǎng)助教活動(dòng)的管理既不能高度控制，也不能一味放縱，而要全程適度監(jiān)管，做好計(jì)劃和安排，用蘊(yùn)含科學(xué)教育理念和方法的課程活動(dòng)引領(lǐng)家長(zhǎng)發(fā)展，不能一味遷就、迎合家長(zhǎng)的不合理需求，確?；顒?dòng)不偏離幼兒園教育目的，不超出幼兒園工作范圍，有利于促進(jìn)班級(jí)保教質(zhì)量提升。此外，管理者要指導(dǎo)教師分析、利用家長(zhǎng)資源優(yōu)勢(shì)，安排具體適宜的助教工作；與教師共同面對(duì)和解決家長(zhǎng)提出的各種問(wèn)題，必要時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)干預(yù)指導(dǎo)，及時(shí)舒解教師心理壓力，讓教師輕松愉快工作，學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)合作完成工作。

最后，借力發(fā)力，以點(diǎn)帶面。家長(zhǎng)和教師參與助教活動(dòng)的熱情、經(jīng)驗(yàn)、收獲、意見(jiàn)、建議以及他們的現(xiàn)身說(shuō)法是對(duì)活動(dòng)最好的宣傳和激勵(lì)。以家長(zhǎng)影響家長(zhǎng)，以教師影響教師，以班級(jí)影響班級(jí)，以管理者、家長(zhǎng)、教師、幼兒之間的交互影響互促互進(jìn)，家長(zhǎng)助教班級(jí)以點(diǎn)帶面，能夠提升家園溝通與合作的廣度、深度、質(zhì)量，促進(jìn)園內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源的整合、互補(bǔ)、利用，推動(dòng)園所可持續(xù)發(fā)展。

家長(zhǎng)助教活動(dòng)對(duì)家園關(guān)系的影響

家園之間的誤解、矛盾往往是由于溝通渠道不暢通、信息交流不及時(shí)、相互了解不全面造成的。家長(zhǎng)助教活動(dòng)搭建了家園之間常態(tài)化、零距離、全方位的溝通與合作平臺(tái)。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、活動(dòng)觀摩、專(zhuān)題分享等途徑，我們發(fā)現(xiàn)承擔(dān)半日助教活動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)的影響主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：一是對(duì)幼兒園工作規(guī)范、幼兒在園一日活動(dòng)的特點(diǎn)、幼兒園教育理念和方法有了較全面的理解，增進(jìn)了對(duì)園所的信任；二是見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)變化，體驗(yàn)到幼兒教師工作的復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性，對(duì)幼師職業(yè)心存敬意和感激；三是能夠從幼兒發(fā)展、園所發(fā)展的角度提出意見(jiàn)和建議，而不是僅僅關(guān)注個(gè)人利益得失，如建議豐富教具和玩具、活動(dòng)前與教師充分溝通、鼓勵(lì)更多爸爸參與助教、掌握更多吸引孩子參與活動(dòng)的方法等；四是通過(guò)觀察，比較不同孩子及自己孩子在家、在園的不同表現(xiàn)，能夠反思調(diào)整自己的教育觀念和行為；五是走進(jìn)兒童世界，感受到孩子們的天真活潑、友愛(ài)善良，滋養(yǎng)了心靈，振奮了精神，品味了人生的美好。

家長(zhǎng)助教活動(dòng)對(duì)教師的影響主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是提高了與家長(zhǎng)溝通、交流、合作的意識(shí)和能力；二是從不同職業(yè)、經(jīng)歷、專(zhuān)長(zhǎng)家長(zhǎng)組織的活動(dòng)中，豐富了自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧；三是家長(zhǎng)的信任、包容、認(rèn)可讓教師感受到自己工作的意義和價(jià)值，加強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感及自我發(fā)展的愿望。

可見(jiàn)，家長(zhǎng)助教活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了家園的平等互動(dòng)、攜手共進(jìn)；家長(zhǎng)助教活動(dòng)和諧親師關(guān)系、家園關(guān)系，促進(jìn)家庭幸福、社會(huì)和諧！■