（靈山縣平山鎮(zhèn)中心校 廣西靈山 535425）

農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)最常見的存在問題：

一、培訓(xùn)者的水平有限

我們要求各校開展校本培訓(xùn)，主要是依靠教導(dǎo)主任，但是，目前教導(dǎo)主任的水平也是良莠不齊。有部分教導(dǎo)主任自己沒有可以向老師們培訓(xùn)的知識和技能，于是，培訓(xùn)的內(nèi)容主要從網(wǎng)上搜集，或是下載別人的課件，或是下載別人的課例，組織大家觀摩了，也沒能引導(dǎo)老師們評析。培訓(xùn)者沒有自信，也沒有自己的思想和風(fēng)格，這些東拼西湊的培訓(xùn)內(nèi)容缺乏內(nèi)在的邏輯，雜亂無章，一個(gè)培訓(xùn)結(jié)束后，老師們一臉迷茫，沒有收獲，純粹是為了完成上級下達(dá)的任務(wù)。

有些培訓(xùn)是要普及到全體老師，但是培訓(xùn)形式只能是層層培訓(xùn)。有時(shí)候也因?yàn)榕嘤?xùn)者的能力，不能讓技能訓(xùn)練到達(dá)基層。

二、照本宣科，形如水過鴨背

上學(xué)期，縣電教站組織了圖書室管理培訓(xùn)班，培訓(xùn)的內(nèi)容是圖書室管理系統(tǒng)的建設(shè)及后續(xù)使用，系統(tǒng)建成以后的圖書管理都使用無紙化操作，只要掃碼槍一掃就能夠完成圖書的借出或者歸還，非常方便。我鎮(zhèn)派出了一位基層學(xué)校的管理員和一位分管領(lǐng)導(dǎo)參加縣級培訓(xùn)，回來后要對全鎮(zhèn)各小學(xué)的圖書管理員進(jìn)行鎮(zhèn)級培訓(xùn)。在開展鎮(zhèn)級培訓(xùn)的時(shí)候，本打算讓參加縣級培訓(xùn)的那位管理員做主講，以她們學(xué)校圖書室的實(shí)操作示范，但是，在培訓(xùn)的時(shí)候，這位管理員只能借上縣級培訓(xùn)的PPT講一遍，沒有實(shí)操演練，沒有示范。幸好分管是一個(gè)清醒的人，培訓(xùn)前做足了功課，可以做操作示范，從實(shí)操練習(xí)做了補(bǔ)充，大家才理解培訓(xùn)的任務(wù)，基本學(xué)會圖書室管理系統(tǒng)建庫和使用的方法。在這次培訓(xùn)中，培訓(xùn)者沒有做好準(zhǔn)備，沒有把上一級的培訓(xùn)內(nèi)容消化吸收，內(nèi)化成自己的知識和技能，到她做下一級培訓(xùn)時(shí)只是生硬照搬，這種照搬會丟掉一部分內(nèi)容，甚至丟掉一些核心的內(nèi)容，這樣的培訓(xùn)是失敗的，沒有收到預(yù)定的效果。

三、培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對性，枯燥無味，教師參與熱情不高

我們規(guī)定學(xué)校每兩周一次教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)（培訓(xùn)），有時(shí)候碰巧上級剛好有專題的培訓(xùn)，學(xué)校就好操作了。但通常時(shí)候需要學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，給一線教師作一些教材處理、課堂處理、班主任工作、電化教學(xué)等方面的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)。出發(fā)點(diǎn)是好的，思路也是好的，但執(zhí)行起來，有的學(xué)校就大打折扣了。他們選擇的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容太隨意，不是老師們想學(xué)習(xí)的，不是老師們工作中要補(bǔ)的短板。這就影響到教師們的學(xué)習(xí)熱情，教師們會覺得枯燥乏味，對自己沒有幫助，甚至覺得這是浪費(fèi)他們的時(shí)間。在培訓(xùn)的過程中只是被動(dòng)的聽或者不聽，沒有互動(dòng)，參與度不高，收不到預(yù)想的效果。

針對以上問題，我想到以下解決方法，正在實(shí)踐檢驗(yàn)中：

1．加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)

要想有效地開展好校本培訓(xùn)，培訓(xùn)者的能力是占第一位的。我們一方面要配備好各小學(xué)的教導(dǎo)主任，選一些工作負(fù)責(zé)任、工作熱情、知識面較廣的新生力量，送去參加上級組織的主任崗位培訓(xùn)，經(jīng)過考核合格再派到學(xué)校當(dāng)教導(dǎo)主任。對于已經(jīng)當(dāng)了主任的，也要派出學(xué)習(xí)，取得崗位合格證。第二，要經(jīng)常性地組織教導(dǎo)主任培訓(xùn)。常言說：“要想給學(xué)生一碗水，老師先要有一桶水”。教師培訓(xùn)也是如此，要想能給一線教師做業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培訓(xùn)者就要不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的知識，提高自己的技能，才能滿足開展校本培訓(xùn)的需要。

校本培訓(xùn)除了要各位教導(dǎo)主任組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)之外，讓骨干教師上示范課，做經(jīng)驗(yàn)推廣也是常用的一種途徑。因此，培養(yǎng)骨干教師也是加強(qiáng)培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)之一。培養(yǎng)骨干教師的任務(wù)主要是鎮(zhèn)輔導(dǎo)站和縣教研室，我們在全鎮(zhèn)教師隊(duì)伍里根據(jù)各人的長項(xiàng)，選定一定數(shù)量的教師確定為培養(yǎng)對象，有外出學(xué)習(xí)機(jī)會的時(shí)候有意識地安排他們?nèi)?，學(xué)習(xí)歸來后壓擔(dān)子，讓他們上鎮(zhèn)級或校級公開課。平時(shí)也要組織他們做一些交流、研討，注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，大家取長補(bǔ)短，共同提高。

2．豐富培訓(xùn)形式

校本培訓(xùn)如果只停留在教導(dǎo)主任組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，或者都是上公開課聽課評課，形式單一，內(nèi)容陳舊，長此以來，老師們會覺得如嚼蠟般無味，提不起興趣，激不起熱情，效果自然大受打折。校本培訓(xùn)除了保持常規(guī)的教導(dǎo)主任組織的理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我們還可以有更多的開展形式，內(nèi)容選擇上要選擇教師有興趣的想學(xué)的，或者是教師在教學(xué)中遇到比較難處理的問題。“三人行，必有我?guī)煛?，我們可以請本校老師做一個(gè)他專長的技能培訓(xùn)，大家輪流作主講，把自己的知識和經(jīng)驗(yàn)做個(gè)分享，讓大家取長補(bǔ)短；“他山之石，可以攻玉”，我們可以就近幾所學(xué)校聯(lián)合在一起開展研討，互相觀摩，互相學(xué)習(xí)，互相探討。每學(xué)期，我們都收集教師的教學(xué)論文，上送參加省級的教學(xué)論文、教研成果評比，我們也可以借此把本鎮(zhèn)教師的論文集成一冊，分發(fā)到各小學(xué)，讓大家互相傳閱，互相學(xué)習(xí)。我們還可以以賽促學(xué)，鎮(zhèn)中心校或者學(xué)校組織某項(xiàng)專項(xiàng)比賽，比如課堂教學(xué)比賽、課件制作比賽、教職工書筆美術(shù)展覽（比賽）等等，都可以成為促進(jìn)教師自覺學(xué)習(xí)提高的動(dòng)力。

3．盡可能擴(kuò)大高層次培訓(xùn)的涉及面

我們還要多爭取機(jī)會組織教師參加上級的培訓(xùn)，“國培”、“區(qū)培”等網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，只要有機(jī)會我們要積極主動(dòng)報(bào)名參加。“國培”、“區(qū)培”有理論學(xué)習(xí)、形勢動(dòng)態(tài)，讓一線教師開闊眼界，更新教育理念，還有信息技術(shù)提升、教育教學(xué)實(shí)操訓(xùn)練，是一種不可多得的提升教師素質(zhì)的資源。市培和縣培主要是短期集中培訓(xùn)，這兩類培訓(xùn)一般分配的名額非常有限，教材疏通類的培訓(xùn)常常每所村小都能分到一個(gè)名額，觀摩比賽和一些理論性的研討就只有少數(shù)的幾名骨干教師可以參加。這樣，我們參加上級培訓(xùn)回來的骨干教師就要承擔(dān)回來培訓(xùn)本鎮(zhèn)教師的任務(wù)了，如果是觀摩比賽課和新課堂新理念研討課，回來后就要學(xué)習(xí)別人的方法方式給農(nóng)村一線教師們提供學(xué)習(xí)的課例，即使模仿得不是十全十美，也可以讓教師們接觸一下新理念新方法，了解一下新形勢。

4．推行培訓(xùn)考核制度化

對于基層小學(xué)開展的教師培訓(xùn)，我們要制訂出一套科學(xué)的量化評價(jià)方案，從培訓(xùn)的形式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)次數(shù)、培訓(xùn)效果、成果等各方面給予打分量化，每個(gè)學(xué)期做一次考核，對做得好的學(xué)校和個(gè)人進(jìn)行表彰，對做得不好的學(xué)校進(jìn)行鞭策，以制度來促進(jìn)各校教師培訓(xùn)工作的正常開展，以達(dá)到提高教師業(yè)務(wù)能力的目的。