我國(guó)為提升中小學(xué)義務(wù)教育的綜合水平，開(kāi)展“國(guó)培計(jì)劃”，利用遠(yuǎn)程在線教育方式，對(duì)中小學(xué)一線在職教師進(jìn)行教育創(chuàng)新培訓(xùn)，向教師講授當(dāng)前教育創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)案例，引導(dǎo)教師以此為基礎(chǔ)，思考其在自身教育創(chuàng)新工作中存在的不足，為優(yōu)化教育提供科學(xué)參考，使小學(xué)品德與社會(huì)教師也逐漸意識(shí)到墨守成規(guī)是削減教育有效性的關(guān)鍵性因素。為此教師應(yīng)秉持創(chuàng)新原則，思考提升教學(xué)有效性的策略，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)揮小學(xué)品德與社會(huì)教育實(shí)踐價(jià)值，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、利用信息化教學(xué)提高小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化已成為提高教學(xué)綜合質(zhì)量的內(nèi)在創(chuàng)新動(dòng)力。為此小學(xué)品德與社會(huì)教師應(yīng)不斷提升自身教育實(shí)力，掌握信息化教學(xué)法，為提升小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在進(jìn)行《我有一顆感恩的心——感悟親情》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，就可采用信息化教學(xué)法，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放 《暖春》 《唐山大地震》 《我的父親》等親情基調(diào)極其顯著且深刻的電影片段，使學(xué)生在電影情節(jié)的感染下，聯(lián)想到父母為自己的付出，感受到父母的不容易。待電影片段播放結(jié)束后，教師可用PPT向?qū)W生提問(wèn)： “你和你家人關(guān)系如何？和我們分享一下好嗎？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)親情進(jìn)行討論。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)在聆聽(tīng)過(guò)程中，總結(jié)并分析學(xué)生親情觀念的產(chǎn)生背景，以此為基礎(chǔ)，展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)。如有的學(xué)生說(shuō)道： “我同父母關(guān)系比較淡，跟外婆與外公關(guān)系好，因?yàn)樗麄儚男⑽規(guī)Т蠛苄量?，我父母卻很少管我……”當(dāng)教師明晰學(xué)生對(duì)父母親情淡漠的內(nèi)因后，應(yīng)秉持實(shí)事求是原則，引導(dǎo)學(xué)生思考是誰(shuí)將你帶來(lái)這個(gè)世界，賦予你生命？是誰(shuí)為你提供豐衣足食的生活？父母因?yàn)樯顔?wèn)題迫于無(wú)奈將你放在外公外婆家，內(nèi)心的煎熬是他所看不到的。通過(guò)引導(dǎo)扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的錯(cuò)誤看法，讓親情流入學(xué)生的心田，成為引領(lǐng)其健康成長(zhǎng)的動(dòng)力。同時(shí)，小學(xué)品德與社會(huì)教師應(yīng)積極同學(xué)生家長(zhǎng)建立聯(lián)系，將學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)反饋給家長(zhǎng)，共建維護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)的屏障，達(dá)到提高小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)有效性的目的。

二、利用 “三段式”教學(xué)法提高小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性

“三段式”教學(xué)法是將課堂分為 “閱讀、理解、練習(xí)”三個(gè)模塊，在每個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生均為課堂主體。教師依照自身學(xué)習(xí)能力，對(duì)小學(xué)品德與社會(huì)課堂的教育內(nèi)容進(jìn)行自主分析、深入探究，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)問(wèn)題，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性。相較于以往小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)，僅以教師為主導(dǎo)的教育現(xiàn)象，“三段式”教學(xué)法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到小學(xué)品德與社會(huì)教育過(guò)程中。學(xué)生通過(guò)理解總結(jié)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，將其反饋給教師，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

例如，教師在進(jìn)行《和好書(shū)交朋友——好書(shū)在哪里》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，可啟動(dòng) “三段式”教學(xué)法。在課程開(kāi)始前，給學(xué)生5～10分鐘時(shí)間進(jìn)行略讀，了解該節(jié)課程教育內(nèi)容。而后精度分析教育內(nèi)涵，總結(jié)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，教師利用10～15分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生集中反饋的難點(diǎn)進(jìn)行分析，確保課堂教學(xué)內(nèi)容始終與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求保持一致，升華品德與社會(huì)教育內(nèi)容，突出教育重點(diǎn)，提升教育有效性。再以5～10分鐘時(shí)間為練習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā) “好書(shū)在哪里”的學(xué)習(xí)感悟，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在有效提高小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)有效性基礎(chǔ)上，達(dá)到提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力、分析及總結(jié)能力等綜合素質(zhì)的目的。

三、利用實(shí)踐教學(xué)法提高小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)法，學(xué)生通過(guò)親身參與，更能直觀具體地感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)踐中體悟教育內(nèi)涵，提升教育的有效性?；诖?，當(dāng)前小學(xué)品德與社會(huì)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性，通過(guò)教育創(chuàng)新，使學(xué)生擺脫填鴨式教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)思維的禁錮，經(jīng)由實(shí)踐融入知識(shí)內(nèi)部，感受知識(shí)的供養(yǎng)，進(jìn)而提升小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性。

例如，教師在進(jìn)行《誠(chéng)信是金——華盛頓小時(shí)候的故事》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，可采用 “情境教學(xué)實(shí)踐法”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)華盛頓小時(shí)候的故事進(jìn)行情境再現(xiàn)，如通過(guò)角色扮演、事件還原的實(shí)踐形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中。在角色扮演實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生深切感知誠(chéng)信的魅力，體悟誠(chéng)信精神，樹(shù)立誠(chéng)信觀念，由此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好思想品格的教育目的。

再如，教師在進(jìn)行《學(xué)習(xí)更上一層樓——毅力幫助我們進(jìn)步》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行耐力練習(xí)，如鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到平板支撐課堂實(shí)踐互動(dòng)游戲中。當(dāng)學(xué)生想要放棄時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生再堅(jiān)持一下，不斷挑戰(zhàn)自己的極限，感受毅力對(duì)人們完成一件事情時(shí)的積極作用，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，了解 “毅力”這一抽象詞匯，同時(shí)感受到毅力的重要性，繼而將毅力的種子深植心中，提高小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性。

四、利用生活化教學(xué)法提高小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性

生活是小學(xué)生認(rèn)知的來(lái)源之一，是學(xué)生認(rèn)知體系構(gòu)建的根基。小學(xué)生處于建立科學(xué)認(rèn)知的關(guān)鍵階段，小學(xué)品德與社會(huì)課程是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要學(xué)科。然而在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師采用口傳心授教育方法，向?qū)W生灌輸品德與社會(huì)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生無(wú)法深切體悟教育主旨，弱化了教學(xué)的有效性。究其內(nèi)因，源于傳統(tǒng)教育方式無(wú)法與學(xué)生學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生共鳴。為此小學(xué)品德與社會(huì)教師應(yīng)在人本化教育理念下，思考教育內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)，找到教育突破口，使教育內(nèi)容與學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴；降低社會(huì)與品德教育內(nèi)容的理解難度，使學(xué)生得以在生活化教學(xué)法指引下，積極主動(dòng)融入品德與社會(huì)課堂教學(xué)過(guò)程中，為提升小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)有效性營(yíng)建良好氛圍。

例如，在進(jìn)行《學(xué)會(huì)合作——生活中處處有合作》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有生活角度出發(fā)，思考在日常生活中，要通過(guò)他人協(xié)助才可有效完成任務(wù)的具體情況。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)中與同學(xué)分享，引導(dǎo)學(xué)生以 “合作探究”為題展開(kāi)討論，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，繼而展開(kāi)高效思考，有效落實(shí)小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容，凸顯教育創(chuàng)新價(jià)值。

綜上所述，小學(xué)品德與社會(huì)教師若想有效提高教學(xué)有效性，就需秉持人本化教育原則，在信息化教學(xué)法、 “三段式”教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、生活化教學(xué)法等創(chuàng)新型教學(xué)方略指引下，賦予課堂教學(xué)鮮活動(dòng)力，使學(xué)生得以積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

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