《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出英語課程學(xué)習(xí)目標(biāo)既要掌握英語知識和技能，提高語言實際運(yùn)用能力的過程，也要開發(fā)思維能力、提高人文素養(yǎng)?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》規(guī)定了我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)。英語課程確定了“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”為學(xué)科教育的核心素養(yǎng)目標(biāo)。新一輪的教育改革提出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中最重要的就是提高學(xué)生的思維品質(zhì)，以提高學(xué)生的競爭力和適應(yīng)未來世界的能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的向師性，也就是說學(xué)生思維發(fā)展的前提是教師思維的發(fā)展；教師對思維的重要性要有足夠的理解，其自身有充分的思維能力，才能在教學(xué)過程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。英語教師學(xué)習(xí)和掌握思維能力能夠間接促進(jìn)未來中小學(xué)生的思維能力發(fā)展。教師思維能力的缺失也將對學(xué)生思維能力的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。此外，思維能力的發(fā)展也是英語教師專業(yè)發(fā)展的需要。培養(yǎng)教師的思維能力、促進(jìn)其思維的全面發(fā)展有助于提高其解決問題的能力，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。因此，思維能力的發(fā)展對英語教師來講意義非常重大。在職前小學(xué)英語教師人才培養(yǎng)中如何融入思維發(fā)展理念，有效提高思維能力，是目前職前小學(xué)英語教師人才培養(yǎng)面臨的重大的課題，也是當(dāng)前小學(xué)英語師范教育研究領(lǐng)域迫切需要解決的問題。

一、相關(guān)概念界定

1.思維能力。思維是指人們對工作、學(xué)習(xí)、生活中問題的思考，是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識及解決問題的。杜威認(rèn)為，思維的過程是一種事件的序列鏈。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授D.Perkins認(rèn)為，日常思維是每個人與生俱來的。但是良好的思維能力是一種技術(shù)、技巧上的訓(xùn)練結(jié)果。良好的思維能力需要相應(yīng)的教學(xué)支持，包括一系列有針對性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

2.語言與思維。語言是思維的載體，思維是語言能力的發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生英語語言能力發(fā)展在很大程度上取決于其思維的發(fā)展。提高學(xué)生的語言能力需要從培養(yǎng)他們的思維能力入手?！罢Z言水平是提高思維能力的必要條件，而思維能力的發(fā)展又促進(jìn)語言水平的提高?！闭Z言水平與思維發(fā)展相互影響，不可分割。思維能力在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，也是語言學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。當(dāng)今，社會的發(fā)展對外語人才的需求不僅僅是簡單地懂得些外語，而是要求既有良好的語言技能，又有敏銳的思維，同時還具備較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力。因此，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的綜合能力尤為重要。

二、小學(xué)英語教師思維能力培養(yǎng)過程中存在的問題

隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，英語教師的思維能力也成為教育專家、一線教師共同關(guān)切的主題。然而相對于其他專業(yè)，英語師范專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新性和批判性思維能力方面的訓(xùn)練尤為不足。學(xué)生缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力的狀況，黃源深教授稱之為“思辨缺席”。導(dǎo)致這一問題的原因是多方面的，包括英語師范專業(yè)的課程設(shè)置、課程教學(xué)、實踐教學(xué)等。

1.教學(xué)機(jī)械。長期以來，英語師范專業(yè)課程教學(xué)過于注重語言知識和語言技能的培養(yǎng)，忽視了思維技能的訓(xùn)練。鑒于學(xué)生語言能力不足，語言課程教學(xué)活動以機(jī)械模仿、記憶、背誦、復(fù)述為主，在很大程度上阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。何其莘等學(xué)者指出，我們在訓(xùn)練學(xué)生的語言技能時，往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生的模仿與記憶，忽略了學(xué)生的分析能力、創(chuàng)造能力、獨立思考并提出問題能力的培養(yǎng)。即使是教育教學(xué)類課程也缺乏培養(yǎng)學(xué)生在具體教學(xué)情境中靈活運(yùn)用教學(xué)技能手段去達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的知識，即教學(xué)思維技能。

2.課程缺失。思維技能訓(xùn)練需要系統(tǒng)、專業(yè)的理論指導(dǎo)。目前很少有英語師范專業(yè)開設(shè)專門的思維訓(xùn)練課程，對師范生思維能力的培養(yǎng)未予以足夠的重視，缺乏理論基礎(chǔ)。這就導(dǎo)致學(xué)生對思維能力的概念、意義了解不全面、不系統(tǒng)，甚至有學(xué)生根本不了解思維能力為何物，也不清楚思維能力對于英語教師發(fā)展有何重要性，嚴(yán)重阻礙了未來英語教師思維能力的發(fā)展，使得培養(yǎng)教師的思維能力流于形式，只是口號而已。

3.實踐缺失。教育教學(xué)實踐的過程也是思維發(fā)展的過程。教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)方法的選用等都體現(xiàn)了思維的過程。從目前小學(xué)英語教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，英語師范生專業(yè)實踐活動大多重教學(xué)技能，忽視了分析、反思、評價、創(chuàng)新等高階思維能力的發(fā)展，這也導(dǎo)致英語師范生的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐存在因思維能力不足而出現(xiàn)的問題，比如教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程不一致、教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏邏輯銜接、教學(xué)活動多數(shù)為機(jī)械的語言操練、教學(xué)反思膚淺未能促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展等。

三、基于語言和思維能力雙軌發(fā)展的小學(xué)英語教師培養(yǎng)策略

鑒于英語師范生的思維能力發(fā)展不足，高校英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系整面臨新的調(diào)整和改革。英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、改革課程體系、教學(xué)方法，切實把培養(yǎng)未來小學(xué)英語教師思維能力落到實處，貫徹培養(yǎng)英語師范專業(yè)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理念。

1.轉(zhuǎn)變思維能力培養(yǎng)觀念。首先，英語師范專業(yè)教師和學(xué)生應(yīng)全面系統(tǒng)理解思維的內(nèi)涵，正確認(rèn)識思維與語言的關(guān)系以及思維能力在小學(xué)英語教師教育過程中的重要性，同時還應(yīng)清楚認(rèn)識到思維能力是可以通過課程教育和技能訓(xùn)練得以改善和提高的。早在1960年，美國教育協(xié)會就在《美國教育的中心目的》一文中強(qiáng)調(diào)教育目的的中心目的和基本思路就是要培養(yǎng)思維能力，而良好的思維是可以通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實踐和練習(xí)獲得的。

2.明確思維能力培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)英語教師人才培養(yǎng)首先要梳理現(xiàn)有的思維能力框架系統(tǒng)，針對小學(xué)英語教師的思維能力確定培養(yǎng)目標(biāo)。目前思維能力培養(yǎng)采用較多的是魯姆的教學(xué)分類目標(biāo)和美國教育家馬扎諾提出的新教育目標(biāo)分類學(xué)（The New Taxonomy of Educational Objectives，NTEO）。前者把認(rèn)知思維學(xué)習(xí)目標(biāo)分成六類：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。后者提出六種認(rèn)知加工水平，包括提取、領(lǐng)會、分析、知識運(yùn)用、元認(rèn)知系統(tǒng)和自我系統(tǒng)。根據(jù)教師教育教學(xué)工作的特點和需要，小學(xué)英語教師首先應(yīng)具備辯證思維能力和創(chuàng)新思維能力。

辯證批判思維能力可以幫助教師教學(xué)時以動態(tài)發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)問題，關(guān)注學(xué)生的成長。而創(chuàng)新思維能力幫助教師跳出常規(guī)思維，敢于突破慣例、探索尋求新的方法和措施，力求教育教學(xué)中的創(chuàng)新性和有效性。同時，教師的創(chuàng)新思維和行為也為學(xué)生樹立了良好的榜樣，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)不是被動全盤接受教師或者課本知識，而是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。

3.創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)模式。恩尼斯（Ennis）歸納了發(fā)展思維能力的三種教學(xué)實踐模式，即：“過程模式”“內(nèi)容模式”和“注入模式”?；谡Z言和思維能力雙軌發(fā)展的英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)可以將“過程模式”和“注入模式”融合。一方面，在英語師范專業(yè)課程體系中增加專門的思維技能課程，從專業(yè)角度指導(dǎo)學(xué)生的思維技能發(fā)展和實踐。比如可以設(shè)置“英語學(xué)習(xí)策略與思維訓(xùn)練”這門課程，幫助學(xué)生熟悉并能在英語語言學(xué)習(xí)中運(yùn)用有效的思維工具或者活動，如PMI思考法、六頂思維帽、思維導(dǎo)圖、Odd One Out等，在促進(jìn)學(xué)生語言能力提升的同時也提高了思維的能力和品質(zhì)。另一方面，英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)構(gòu)建思維能力融入式課程體系，包括語言課程和職業(yè)課程，將思維能力的培養(yǎng)融入其他語言類和職業(yè)類課程中，在日常教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并運(yùn)用思維能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自己的語言能力。

以職業(yè)類課程為例，將辯證批判性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展融入“英語教材分析與教學(xué)設(shè)計”課程，通過教材分析、評價、教學(xué)案例分析點評、教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新、反思教學(xué)等方式在課程學(xué)習(xí)過程中提供有效的思維活動，發(fā)展學(xué)生的分析、創(chuàng)新、評價等思維能力。

語言能力和思維能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，小學(xué)英語教師人才培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程特點，通過開設(shè)專門的思維技能訓(xùn)練課程、構(gòu)建思維融入性課程體系等措施，既關(guān)注學(xué)生英語語言能力提升，也注重未來小學(xué)英語教師思維能力的發(fā)展，進(jìn)而提升其教學(xué)實踐能力，使之具備專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)優(yōu)勢，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。