□ 深圳市龍華區(qū)觀瀾中心小學 成迎輝

一、數(shù)學學具的重要作用

1．有利于學生的個性化發(fā)展。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展，而數(shù)學本身具有一定的嚴謹性和抽象性。小學生在既定的教學模式中很難有個性上的突破，學具的使用可以讓學生在教學中利用學具，通過操作、演示、拼割、組合等方式調(diào)動起學生的手、腦、眼等各種感官，增強學生對知識的動態(tài)感知過程。讓學生既掌握了知識又提高了動手能力。另外，學生在學具教學的引導下，形成表象，抓住事物的本質(zhì)，從中發(fā)現(xiàn)知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，從而形成敏銳的觀察力和洞察力，并對事物提出自己獨特的看法，將數(shù)學知識化零為整，更加系統(tǒng)，從而降低了思維的難度，適合小學生的認知規(guī)律和思維特點

2．有利于強化對數(shù)學知識的理解。小學數(shù)學知識大致可以分為代數(shù)部分和幾何部分，幾何部分知識相對代數(shù)知識更為抽象，它需要學生具有一定的空間想象力。教師在數(shù)學教學時，會潛意識地將思維方式偏移到了抽象模式中，從而禁錮了學生思維的開拓，也限制了教學深度和廣度上的拓展。課堂氣氛呆板，它不但削減了教師的教學熱情，還弱化了學生的學習興趣。而學具的使用則有效地解決了這種現(xiàn)狀，讓學生從被動的填鴨式教學中解放了出來，用符合自己年齡、心理特點的學習形式參與到數(shù)學教學中，從而激發(fā)學生的學習興趣。學生在學習時，可以通過各類自制的小棒、圖片、幾何模型等來增加在學習中對該知識的系統(tǒng)和直觀的認知，并能夠在不斷地學習和反復地揣摩中發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的同異性。

二、小學數(shù)學學具在教學實踐活動中的有效運用

1．創(chuàng)設(shè)情境。比如在小學低段，運用學具創(chuàng)設(shè)情境，能更好地幫助學生理解題意，厘清數(shù)量關(guān)系。

一年級上學期《認識減法》的第一課時——《還剩下多少》：“樹上還剩下幾個？說一說，數(shù)一數(shù)”。老師利用學具演示了這樣一個情境：在黑板上畫了一棵大樹，在樹上貼了5個蘋果。突然刮來一陣大風，老師把2個蘋果從樹上移到樹下，然后讓學生說出老師演示的過程。學生的情緒高漲，紛紛舉手，有的說，“樹上原來有5個蘋果，一陣大風刮來，吹掉了2個蘋果?！边€沒來得及表揚，就有小朋友搶著說：“老師，我想提一個數(shù)學問題。樹上原來有5個蘋果，一陣大風刮來，掉了2個蘋果，樹上還剩幾個蘋果？”“可以用減法來解決。”宋邦同學大聲說，“可以寫成5-2=3?！笔煜さ纳钋榫常瑔酒鹆藢W生原有的生活經(jīng)驗，激發(fā)了學生的學習熱情，學生學起來親切、實在、易懂、有趣，孩子們的回答是我意想不到的，學具的作用顯而易見，引出“減法”、認識減號，這節(jié)課的重難點就這樣輕而易舉、水到渠成地解決了。

又比如學習《相遇問題》的相關(guān)內(nèi)容時，為了加深學生理解，老師讓學生準備了小汽車、小紙條、小旗、磁條等學具，然后讓學生一邊利用學具演示相遇前兩車行駛的過程，一邊講解，最后總結(jié)。學具的運用，不僅調(diào)動了全體學生參與的熱情，還更利于學生理解相遇的意思，弄明白行駛過程中兩車路程的變化情況，寓教于樂，在玩中輕松地掌握相關(guān)知識。

2．具化知識。直觀教學法是目前教學中普遍運用的教學方法。它是維系學生的形象和抽象思維之間的橋梁，更能讓學生認識、理解和記憶。

小學階段，立體圖形是極為抽象的幾何教學，對小學生而言難度較大，因為他們對圖形沒有概念。因此，在教學中老師利用磁力片、小棒等組合成能拆卸的正方體、長方體等，讓學生能夠直觀地拼出這些立體圖形，讓學生看到所擺圖形的邊數(shù)、面數(shù)、角度，將所學知識放大。直觀和形象，學生在自己的觸摸、拼湊中獲得對長方體、正方體的理解，大大提高了課堂有效性。

3．加強實踐。學具的使用突出了學生的主體地位。適時地使用學具可以有效地開啟學生的思維，幫助學生從具體的問題中抽象出數(shù)學知識。課堂教學中什么時候需要使用學具，什么問題需要使用學具，這是老師經(jīng)常思考的。老師們在突破重難點時都會設(shè)計動手操作環(huán)節(jié)，無論是獨立的還是小組的，都可以讓學生能夠通過擺弄學具進行自主探究，從而得出結(jié)論。在實踐過程中，學具的使用可以說是教學重難點的一個切實有效的突破口。

以二年級上學期的“認識圖形”為例，學生認識了“角”，知道“角是由一個頂點兩條邊所組成的圖形”，但是將該知識放在一些具體事例中，就不容易掌握。如“鐘表上的指針在9時整、3時整、3時半分別是什么角，三者之間存在的大小關(guān)系”。它涉及了鐘表刻度，學生往往無所適從。這時，就可以讓學生拿出學具，或是自己的小鬧鐘等，按照題目撥一撥。特別是半時，因為分針動，時針也跟著動，因為需要學生自己撥出時針和分針的位置，學生很容易出錯，這時借助小鬧鐘，學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)：3時半，當把分針從指向0撥到指向6時，雖然沒有撥動時針，但時針也從指向3慢慢轉(zhuǎn)到指向3和4的中間，從一個直角變成了一個銳角。通過利用學具，加強學生動手實踐操作，給學生以啟發(fā)，幫助他們學會這個知識點。

4．傳統(tǒng)學具與多媒體整合。隨著網(wǎng)絡(luò)的普遍運用，小學數(shù)學教學中基本上都實現(xiàn)了電腦化網(wǎng)絡(luò)化操作，為教學提供服務(wù)。當下在這個信息化的大環(huán)境中，教師也逐漸地開始接觸和掌握與此相關(guān)的技術(shù)，用多媒體制作課件是最為常見、使用最廣泛的學具，這是教學體系中的一項巨大進步，也體現(xiàn)了小學師資隊伍的先進性，有助于小學數(shù)學課堂教學有效性的提高。但畢竟有些事物用典型的實物來表現(xiàn)往往要比畫面、視頻等有效、直觀得多，所以將傳統(tǒng)學具與智慧課堂相結(jié)合，既延續(xù)了傳統(tǒng)學具的優(yōu)勢，又讓其得到了發(fā)展，從而更加全面地服務(wù)師生。

三、小學數(shù)學學具使用中的注意事項

教師要根據(jù)學生的實際年齡、身體、心理、能力等方面的特點，以教材內(nèi)容的范圍和尺度為基礎(chǔ)，準備合適的學具。同時為了節(jié)約課堂時間，一些極其簡單、大家都會的知識點上沒必要使用學具，要注意學具使用的張弛有度。另外，學具的使用要突出學生的主體地位，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的綜合能力，并把握好使用時間。

運用學具，動手操作是一種發(fā)展學生思維的重要教學活動，是一種讓學生主動探究，獲取知識的重要方法，運用學具能通過“變”靜為“動”讓學生思維更加活躍，更有利于學生在掌握知識的同時，獲取學習數(shù)學的能力。因此，在小學數(shù)學教學中應有目的、恰當?shù)剡\用學具，安排學生動手操作，提高學生的動手能力和實踐能力。