心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定”。表揚就是教師對學(xué)生進(jìn)行肯定，它有助于培養(yǎng)師生感情，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要法寶。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，對某些課程感興趣，對某些課程不感興趣，除了教師課上得好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性外，還與師生之間的感情好壞密切相關(guān)，而老師與學(xué)生之間的感情又往往與老師對學(xué)生能否正確進(jìn)行表揚分不開。因為富有激勵性的表揚，語言熱情洋溢、充滿贊美，令人耳熱心跳，能夠給予學(xué)生巨大的鼓舞和力量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成。實際教學(xué)中，教師在運用表揚的過程中應(yīng)注意以下幾點。

一、表揚要講究方式

批評要看對象，要顧及講話的效果。表揚也要注意語言表達(dá)，既不能吝嗇，又不能泛濫。有的教師認(rèn)為“油多不壞菜”，多說好話總不會錯。因而表揚時信口開河、隨心所欲，結(jié)果不但沒起到鼓舞和激勵的作用，反而使教師的威信下降了。如，有的教師表揚班上的同學(xué)今天做了什么，另一個同學(xué)又做了什么，希望同學(xué)們向他們學(xué)習(xí)。這種輕描淡寫的表揚，激不起學(xué)生的進(jìn)取心和榮譽感，也很難使學(xué)生產(chǎn)生羨慕和向往的心理。再如，有的教師表揚時欠慎重，尚未完全了解情況就輕易表揚，結(jié)果導(dǎo)致同樣的情況，有人受到了表揚，有人卻成了漏網(wǎng)之魚，因而使未受到表揚的同學(xué)心理失去平衡，產(chǎn)生了消極作用。還有的教師愛用比較式來表揚，如“甲和乙相比，簡直天壤之別，一個在天上，一個在地下”，“張三和李四相比，一個是未來的科學(xué)家，一個是乞丐”。諸如此類的語言，有的教師未經(jīng)考慮，輕易說出，殊不知，雖對受到表揚的同學(xué)是鼓舞，但對與之作對比的同學(xué)，則是在傷口上撒了一把鹽，真可謂“精神暴力”。由此可見，表揚也要講究方式，要根據(jù)不同學(xué)生的特點、個性，運用不同的表揚方式，講究語言的運用，力求取得最佳效果。

二、表揚要兼顧每個學(xué)生

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路?！苯處熞姑恳粋€學(xué)生都有受表揚的機會。如當(dāng)前很多學(xué)校對學(xué)生的考試成績進(jìn)行排名，名列前茅的同學(xué)就能得到表揚、鼓勵。而有一部分學(xué)生，他們其實非常努力，進(jìn)步也不小，但并沒有擠入前列，也就得不到教師的表揚和肯定。有的學(xué)生成績本來就比較好，哪怕沒用什么功，也能考七八十分；而有的學(xué)生本來基礎(chǔ)就比較差，盡管很努力，也只能考四五十分。如果高分才能受到表揚，那么有的同學(xué)退步了也還位于表揚之列，某些基礎(chǔ)差的學(xué)生則總是與表揚無緣。長期如此，既不利于鼓勵優(yōu)生不斷進(jìn)取，也不利于調(diào)動學(xué)困生的積極性。為此，建議將班上的學(xué)生分為甲、乙、丙、丁四個等級，將同級的學(xué)生進(jìn)行比較，將每一個學(xué)生的現(xiàn)在和過去進(jìn)行比較。尤其對于學(xué)困生，教師要用高倍放大鏡進(jìn)行觀察比較，這樣一來，更容易察覺出他們的點滴進(jìn)步，讓他們有受到表揚的機會。筆者曾經(jīng)教過一個由五個班中分流的學(xué)生組合而成的班級，這個班級的大部分學(xué)生行為習(xí)慣差、基礎(chǔ)差，已經(jīng)六年級了，有的學(xué)生不會背乘法口訣，有的學(xué)生不熟悉10以內(nèi)的加減法計算。每一次作業(yè)都收不齊，作業(yè)的質(zhì)量差，一是正確率低，二是書寫臟、亂。上課時，有大部分學(xué)生不能集中精力聽課。面對這種局面，筆者非?？鄲馈Ｉ狭艘粋€月的課以后，筆者發(fā)現(xiàn)，其實這部分學(xué)生不存在智力問題，有些同學(xué)甚至很聰明，真正的原因在于他們上課不聽講，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，原來的數(shù)學(xué)老師失望至極而放棄，以致惡性循環(huán)。根據(jù)這種情況，筆者首先解決上課聽講的問題，將學(xué)困生的座位調(diào)到第一排、第二排，最多不超過第三排，把優(yōu)生調(diào)為他們的同桌。這些同學(xué)慢慢地上課認(rèn)真聽講了，能聽懂了，有時還能舉手發(fā)言，作業(yè)也不亂畫了。每當(dāng)他們有點滴進(jìn)步，哪怕只是一道口算題，只要他們答對了，筆者都會及時表揚。每一次考試，即使他們沒及格，但只要有進(jìn)步，哪怕提高一分，筆者都會毫不吝嗇地表揚，而且會發(fā)動全班同學(xué)為他們喝彩，獎勵的名單里也會有這些同學(xué)。也許，有的老師認(rèn)為這樣的表揚有些過度，但恰恰是這種表揚扭轉(zhuǎn)了糟糕的局面。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，原來考試不及格的學(xué)生，有很多及格了，甚至進(jìn)入了七八十分的行列。班上有幾個原來不想學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，上數(shù)學(xué)課不認(rèn)真聽講，課后長期不做家庭作業(yè)，第二天被老師留下重做時還經(jīng)常逃跑，考試經(jīng)常只能考二三十分，而且字寫得又臟又亂，因此長期受到老師和同學(xué)的批評歧視，根本與表揚無緣。在和這些學(xué)生聊天時，筆者發(fā)現(xiàn)他們不想學(xué)數(shù)學(xué)的原因是“因為長期受到老師的批評、責(zé)罵，所以對數(shù)學(xué)課根本就不感興趣，而現(xiàn)在你不僅給我們講道理，而且經(jīng)常表揚我們，所以我們不僅喜歡你這個數(shù)學(xué)老師，而且還喜歡上數(shù)學(xué)課，也學(xué)得進(jìn)去了?！甭犃藢W(xué)生們的講述，筆者更加深信，表揚是調(diào)動學(xué)生積極性的重要法寶。

三、表揚要有“高度”

翻開那些成功人士富蘭克林、愛迪生等人年輕時寫的東西，就會發(fā)現(xiàn)他們?nèi)几叨仍u價自己，高度認(rèn)可自己存在的價值，就連殘疾人海倫·凱勒也不例外。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，幫助他們認(rèn)識自身價值，提高自我評價，從而樹立遠(yuǎn)大理想。筆者原來教的班上有一位學(xué)生，數(shù)學(xué)非常好，平時上課專心聽講，每次老師提問，第一個舉手的總是他，他的作業(yè)質(zhì)量也很高，尤其是一些難題，他總是冥思苦想尋找答案。筆者對這位學(xué)生大加贊賞，鼓勵他：“你只要繼續(xù)努力，一定會成為數(shù)學(xué)家！”有的老師可能認(rèn)為這種評價過于夸張，會讓學(xué)生驕傲自滿。筆者這樣說的目的，其實是想讓學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感，提高對自己的評價，從而樹立成為卓越人物的偉大夢想，產(chǎn)生無窮的前進(jìn)動力。事隔幾年，這位學(xué)生并沒有驕傲懈怠，數(shù)學(xué)水平倒是越來越高，在大學(xué)階段也發(fā)展得很好。

四、表揚要有“溫度”

不少學(xué)生生活在消極暗示的陰影里，卻并不自知。如果他們能夠走出這些陰影，將會在精神面貌、言談舉止、自信自強等方面發(fā)生根本的變化。認(rèn)真剖析教師和家長常在學(xué)生、子女面前說的話，諸如“李某真有福，有那么聰明能干的兒子。兒子，你有別人一半的聰明，我都知足了”，又如“同學(xué)們，我們沒有重點中學(xué)的同學(xué)那么聰明，那我們就笨鳥先飛吧！”再如，很多學(xué)校分重點班和普通班，其實，這給分在普通班的同學(xué)一種暗示，他們比重點班的同學(xué)差，以上話語和行為暗示學(xué)生“我笨”“我差”“我不如人家”“我不是讀書的料”等自卑心理，這種自卑感像毒蛇一樣纏繞著他們。面對這類學(xué)生，教師首先要做的工作是消除他們的自卑感，要以溫暖的話語激勵他們的自信心。教師要做到對學(xué)生的言行不吹毛求疵，不過分苛求，努力從一次好的作業(yè)、一篇好的作文、一次正確地解答難題乃至一次較好的發(fā)言、一次高分的測驗等點滴成績中，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點、長處，以欣喜的態(tài)度、溫暖的話語高度評價他們、肯定他們。在老師的表揚話語中傳遞出“你有這方面的才華”“你很聰明”“你會大有作為”“你的前途無量”等信息，這些表揚會使學(xué)生產(chǎn)生自信心，走出自卑的陰影。

綜上所述，表揚是教師開啟學(xué)生心靈之門的鑰匙，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點，以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行表揚，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生奮斗目標(biāo)，卸掉自卑感，樹立自信心，去實現(xiàn)自己的理想。