從第一次全國教育信息化工作電視電話會(huì)議開始，教育信息化駛?cè)肟燔嚨?，特別是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”開始進(jìn)入師生教育生活，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合程度正在加深，智慧教育初現(xiàn)端倪。但我們發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是什么”理解得并不準(zhǔn)確，受此影響，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”在教學(xué)中的作用沒有得到充分發(fā)揮。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的提出

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是物理學(xué)習(xí)空間在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的自然拓展?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》指出：依托國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，組織廣大師生開通實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與物理學(xué)習(xí)空間的融合互動(dòng)。在這里，將“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”對(duì)應(yīng)“物理學(xué)習(xí)空間”提出，從教育環(huán)境的角度開辟了一個(gè)全新的教育境界。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是師生利用信息技術(shù)開展教與學(xué)活動(dòng)的主陣地?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》提出：推動(dòng)實(shí)現(xiàn)一人一空間，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間真正成為廣大師生利用信息技術(shù)開展教與學(xué)活動(dòng)的主陣地。

數(shù)字化工具、互聯(lián)網(wǎng)工具在教育教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)有很長歷史了，大家已經(jīng)習(xí)慣了數(shù)字化辦公，“三通兩平臺(tái)”建設(shè)讓互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了校園，“班班通”多媒體教學(xué)設(shè)備成了學(xué)校的標(biāo)配，優(yōu)選加工網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源開展教育教學(xué)已經(jīng)是廣大教師的工作常態(tài)。Office辦公軟件、專用學(xué)科教學(xué)軟件等信息化工具已經(jīng)成為學(xué)校管理、班級(jí)建設(shè)、教育教學(xué)、家校聯(lián)系的常用手段。

那么，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和這些單項(xiàng)數(shù)字化工具是什么關(guān)系呢？《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)空間是這樣定位的：個(gè)人學(xué)習(xí)空間是具有角色基本功能且可拓展的個(gè)性化工作與學(xué)習(xí)場所，是調(diào)用各類應(yīng)用服務(wù)的個(gè)人應(yīng)用樞紐。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的服務(wù)功能是通過具體的功能軟件來實(shí)現(xiàn)的。以教師空間為例，它既要有所有空間都具有的基本功能，如支持設(shè)置個(gè)人基本信息、訪問權(quán)、消息管理、家校聯(lián)系等；又要有支持教學(xué)的基本功能，如支持在線備課、組織教學(xué)活動(dòng)、發(fā)布作業(yè)、組卷、測試等等。支持這些業(yè)務(wù)活動(dòng)的軟件工具，有著眼于網(wǎng)絡(luò)空間這一特殊應(yīng)用環(huán)境的特殊工具，而更多的是內(nèi)嵌的、已有的常用軟件工具或社會(huì)化交互系統(tǒng)。

所以，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間跟大家常用的軟件工具不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下的、一個(gè)層面的概念。空間是具有角色基本功能且可拓展的個(gè)性化工作與學(xué)習(xí)場所，是調(diào)用各類應(yīng)用服務(wù)的個(gè)人應(yīng)用樞紐，是應(yīng)用信息技術(shù)手段實(shí)施教與學(xué)的主陣地。如果把這些具體的軟件工具比作棋子，那空間就是棋盤；如果比作演員，那空間就是舞臺(tái)；如果比作戰(zhàn)士，那空間就是戰(zhàn)場……這些軟件工具都聚合在空間中，有機(jī)聯(lián)系、形成整體。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與物理學(xué)習(xí)空間具有相同的教育本質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是物理學(xué)習(xí)空間在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的自然拓展，這種拓展是功能的升華，不是性質(zhì)的變異。

首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有公益性。義務(wù)教育是免費(fèi)教育，國家進(jìn)行教育投入時(shí)，在物理學(xué)習(xí)空間和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間兩個(gè)領(lǐng)域均衡協(xié)調(diào)地投入，是現(xiàn)代教育投入的基本形態(tài)。從已有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來看，絕大多數(shù)都是在國家、省公共教育資源服務(wù)平臺(tái)上開通的，系統(tǒng)平臺(tái)為公共財(cái)政統(tǒng)一投入建設(shè)，空間由學(xué)校、教師、學(xué)生免費(fèi)使用。而且，空間中的一些商業(yè)化應(yīng)用工具，也是按“市場競爭提供，學(xué)校選擇購買，師生免費(fèi)使用，經(jīng)費(fèi)按人預(yù)算”的原則提供的。

其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有強(qiáng)制性。依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間變革教育模式，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)方式從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，真正提高立德樹人質(zhì)效，這是現(xiàn)代教師的基本義務(wù)。是否應(yīng)用現(xiàn)代信息化手段開展教育教學(xué)，以前是判斷教師是否先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在是判斷教師是否合格的標(biāo)準(zhǔn)?！吨行W(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》對(duì)教師信息素養(yǎng)從“工作態(tài)度與思想意識(shí)”和“教學(xué)方法和技能”兩個(gè)方面提出了明確要求，這是對(duì)教師培訓(xùn)和考核的剛性要求。而且，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的各類分析數(shù)據(jù)是教育行政部門實(shí)施科學(xué)決策的重要參考。空間用戶的一些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)甚至?xí)蔀榭己私處煹闹匾罁?jù)。所以，我們現(xiàn)在的問題不是要不要用空間，而是如何更好地用好空間。

第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有無限拓展性。和物理學(xué)習(xí)空間一樣，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)化升級(jí)沒有止境。甚至，在物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行相同的資金投入，網(wǎng)絡(luò)空間產(chǎn)生的教育成效可能是物理空間的若干倍。物理空間的三維局限性和物質(zhì)世界的生產(chǎn)周期性，限制了它的拓展范圍和速度，而在此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間正好彌補(bǔ)了它的不足。社會(huì)發(fā)展的腳步不會(huì)停止，未來教育所依托的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間服務(wù)功能進(jìn)步優(yōu)化的腳步同樣不會(huì)停止。

第四，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有智慧性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，是教育生產(chǎn)力發(fā)展的一次飛躍。為什么會(huì)有這種變化？因?yàn)樵谖锢硎澜缰?，有些教育問題不能得到有效的解決。例如，對(duì)學(xué)生變化中的學(xué)情，教師沒有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行精準(zhǔn)分析，所依據(jù)的只是一個(gè)大體感覺。甚至有些問題不能得到解決，只能是個(gè)教育理想。如在班級(jí)教學(xué)中，對(duì)全班幾十個(gè)學(xué)生實(shí)施差別化教育，提供各自不同的教育服務(wù)等。然而到了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的應(yīng)用，使這些問題迎刃而解?？咳斯o法完成的龐大數(shù)據(jù)計(jì)算和統(tǒng)計(jì)任務(wù)，由數(shù)字化工具去做就顯得輕松簡單。有了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，真正意義上的個(gè)性化學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開辟了教育教學(xué)的新境界。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)一個(gè)神奇的空間應(yīng)用形式正被老師不斷開發(fā)出來，各種各樣的應(yīng)用正在以它特有的方式制造著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)。以宜昌市中小學(xué)應(yīng)用的“宜昌教育云”為例，現(xiàn)列舉供教師參考應(yīng)用，舉一反三。

一位教師教學(xué)八年級(jí)語文“賣炭翁”時(shí)，在課前搜集整理出了一批學(xué)習(xí)資源，格式上有文檔、視頻、音頻、圖片、網(wǎng)頁、PPT等，內(nèi)容上有作者生平簡介、經(jīng)典作品選讀、古詩文小常識(shí)、歷史背景知識(shí)、唐朝文化拾趣、安史之亂影視劇、趣味答題等，然后將這些材料統(tǒng)一上傳或鏈接到自己的空間，在空間主頁中制作了一個(gè)類似電子報(bào)刊的子網(wǎng)頁。上課前幾天，教師將該網(wǎng)頁作為課前導(dǎo)學(xué)通過空間推送給全班學(xué)生，并同時(shí)推送書面預(yù)習(xí)要求：按資源目錄標(biāo)示的必學(xué)、選學(xué)和按興趣學(xué)三類性質(zhì)，必學(xué)內(nèi)容全部學(xué)完，選學(xué)內(nèi)容學(xué)滿規(guī)定的數(shù)量，按興趣學(xué)習(xí)的內(nèi)容不作統(tǒng)一要求。每次登陸學(xué)習(xí)時(shí)，在網(wǎng)頁下的“留言區(qū)”根據(jù)學(xué)習(xí)體會(huì)簡單留言。

這種設(shè)計(jì)和與之相應(yīng)的教學(xué)效果，顯然只有依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間才能實(shí)現(xiàn)。一是內(nèi)容的豐富性。單就材料的容量而言，如果要將這些材料完整過一遍，需要的時(shí)間起碼在十小時(shí)以上，這么龐大的材料如果由傳統(tǒng)的紙媒介供給，無疑就是一本書，根本不具有操作性，但利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間向?qū)W生提供就不存在任何問題。二是學(xué)習(xí)的選擇性。傳統(tǒng)教學(xué)很難兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力層次，有了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師可以很方便地向?qū)W生提供大量的學(xué)習(xí)材料以供選擇。有了這個(gè)條件，我們就可以根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)和興趣差異，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。三是過程的交互性。全班學(xué)生同時(shí)登陸一個(gè)網(wǎng)頁開展學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在網(wǎng)頁下的“留言區(qū)”自由發(fā)言、相互啟發(fā)，空間在這里成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室，不！是網(wǎng)絡(luò)沙龍。當(dāng)然，教師作為平等中的首席，也可以隨時(shí)出席這場學(xué)習(xí)盛宴。

學(xué)校、班級(jí)、教師、學(xué)生、家長五大空間的各個(gè)模塊的各種功能，猶如一塊塊積木，任何2塊、3塊、4塊……相互組合搭建在一起，就會(huì)形成一種新的功能?？臻g的這種性能，為教學(xué)活動(dòng)提供了取之不盡的教學(xué)手段，為廣大教師施展教學(xué)智慧提供了廣闊的教育舞臺(tái)。