（廈門市國祺中學(xué) 福建廈門 361100）

隨著網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，信息時代的來臨，信息技術(shù)滲透到生活的方方面面。微課，作為信息時代的產(chǎn)物，被應(yīng)用于化學(xué)課堂教學(xué)，同時與現(xiàn)推廣的導(dǎo)學(xué)案學(xué)法、理實一體化教學(xué)法相輔相承，深受教師的重視與喜愛。

一、微課的概念和特點(diǎn)

微課是微型課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)生環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。它具有“時間短、容量小”、“可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)”，可根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等特點(diǎn)。因此，越來越多的教師將微課技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，極大地提高了課堂教學(xué)的效率，充分培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、微課在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.微課應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中

相對于傳統(tǒng)課堂，微課具有快速導(dǎo)入，目標(biāo)集中、主題突出、思考過程步步推進(jìn)等特點(diǎn)。微課內(nèi)容要求問題聚集、有針對性強(qiáng)、啟發(fā)性、參與性和體驗性。教學(xué)內(nèi)容選取一般可以是一個知識點(diǎn)、一個案例、一個概念，還可以是一個題型精解、教學(xué)反思、教學(xué)故事等。例如，高三化學(xué)復(fù)習(xí)時離子共存問題是高考必考內(nèi)容，教師可以按照“一色、二性、三特殊、四反應(yīng)”這樣一條內(nèi)容主線來設(shè)計一節(jié)“題型精解”的化學(xué)微課。微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計必須時刻和教學(xué)環(huán)境相聯(lián)系，滿足學(xué)習(xí)者的即時要求。

2.微課應(yīng)用在學(xué)生課前預(yù)習(xí)中

在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生初次學(xué)習(xí)新知識，肯定會對教材中的知識點(diǎn)有很多疑問，也不知道哪些是學(xué)生的重點(diǎn)。此時的微課，主要是答疑解惑為學(xué)生學(xué)習(xí)新知，掌握基本的教學(xué)內(nèi)容掃清障礙，有利于學(xué)生對新知識體系的自主建構(gòu)。例如，講解《氧化還原反應(yīng)》一節(jié)時，很多初學(xué)的同學(xué)常常會犯以下幾個錯誤:一是氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是兩種反應(yīng)類型；二是反應(yīng)中轉(zhuǎn)移的電子數(shù)等于得失電子之和；三是在氧化還原反應(yīng)中所有的反應(yīng)物不是氧化劑就是還原劑等等。此時利用微課，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時，就將錯誤的觀念消滅于萌芽狀態(tài)，并借助微課正確理解化學(xué)概念和原理。

3.微課在新授知識中的應(yīng)用

微課教學(xué)活動的實施主要是知識內(nèi)化的過程，在課堂內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，對于未理解或有疑問的知識進(jìn)行探討、提問，教師提供個別化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在具體環(huán)境下運(yùn)用其所學(xué)知識，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。主要包括，學(xué)生完成作業(yè)，獨(dú)立解決問題，探究協(xié)作活動。一節(jié)好的微課，由于畫面動態(tài)、美觀，教師的聲音親切、生動、精煉的表達(dá)，有針對性地創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境，能更有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

化學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是對化學(xué)知識的理解掌握，還有化學(xué)思維方法的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，除了要讓學(xué)生互相討論，解決課前自學(xué)中未能理解的問題，還要引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《原電池原理及其應(yīng)用》一課時，學(xué)生通過課前自學(xué)教材以及觀看微課《原電池原理》，基本掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能。在上課時結(jié)合實驗和講解，多次調(diào)用微課，反復(fù)對比，層層推進(jìn)，使學(xué)生對原電池概念的形成、電極反應(yīng)的實質(zhì)、電極確定的原則等，就有明確的認(rèn)識，掃清學(xué)生對化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能的原理和條件的認(rèn)識障礙。從而有效的突破校學(xué)難點(diǎn)，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，會收到很好的效果。

4.微課應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)拓展

對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生可以在課后學(xué)習(xí)微課，根據(jù)自己對知識點(diǎn)掌握的情況來有選擇性的學(xué)習(xí)微課，可以就不明之處，反復(fù)學(xué)習(xí)、研究、從而有效理解知識內(nèi)容，起到查漏補(bǔ)缺的作用。對于學(xué)有余力，希望能更深入學(xué)習(xí)的學(xué)生，課后在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，可以通過研究微課進(jìn)一步學(xué)習(xí)拓展知識，拓寬視野，發(fā)散思維。例如，微課設(shè)計了多組酸堿中和滴定的實驗方案，是對教材中探究活動有效地拓展和延伸。從指示劑的選擇、酸（強(qiáng)酸、弱酸）與元堿（強(qiáng)成、弱堿）相互滴定、氧化還原反應(yīng)滴定等不同角度設(shè)計多種方案，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能充分拓展學(xué)生思維的深度和廣度。

5.微課在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)占有相當(dāng)大的比例，通過實驗教學(xué)，不僅能讓學(xué)生深刻理解化學(xué)基本理論的同時，又極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更重要的是它還能培養(yǎng)學(xué)生那動手能力、思維能力、從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。因此，實驗教學(xué)日益受到師生的重視，大多實驗已經(jīng)進(jìn)入課堂。但由于受實驗條件的限制或課時不足的影響，一些實驗長、實驗現(xiàn)象不明顯的實驗及有危險性的實驗，教師多選擇用講述法或者觀看教學(xué)錄像的方法開展，使得學(xué)生對這些實驗毫無體驗，聽得索然無趣。以“探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”為例。本實驗中的壓強(qiáng)對速率的影響的實驗過程難以在課堂上呈現(xiàn)，教師一般采取兩種處理方法，要么直接得出結(jié)論，要么用多媒體課件動畫演示給出結(jié)論。如果此時我們引入微課，教學(xué)效果則更好。學(xué)生通過實驗探究和觀看微課視頻不僅可以自主得出結(jié)論，還可以對彼此的實驗方法和操作中的不嚴(yán)謹(jǐn)之處提出意見和建議。

三、微課不能完全代替教學(xué)的完整性

教學(xué)活動應(yīng)該由師生共同完成，其中包括了問答，討論，練習(xí)和反饋等互動環(huán)節(jié)。教學(xué)過程是師生之間情感交流，心理交流的過程。這種以溝通為目的的教學(xué)才是完整的教學(xué)。而“微課”是通過人機(jī)單向?qū)υ?，完成教學(xué)活動的。展示的僅僅是教師對某一知識和技能的講授。高效的有生命的課堂，應(yīng)該是以學(xué)定教，教師的“教”應(yīng)該建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，這樣才能有的放矢。有生命的課堂是需要師生交互配合，交流溝通，共同完成的，微課在這一點(diǎn)上是缺失的。

微課是一種豐富的教育資源，教師在課堂上應(yīng)該合理使用微課配合自己的教學(xué)講解，彌補(bǔ)實驗條件的缺陷。微課也同時增加了化學(xué)課堂的趣味性，激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量?；瘜W(xué)教學(xué)的探索道路是漫長的，教師們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中不斷改進(jìn)，尋找適合自己與學(xué)生的教學(xué)模式，使學(xué)生愛上化學(xué)在學(xué)習(xí)中體會快樂。