（湖南省衡陽市祁東縣玉合街道玉河小學(xué) 湖南祁東 421600）

在新時(shí)代新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文教學(xué)的有效性越來越受到小學(xué)教師的關(guān)注，在小學(xué)較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)如何用較少的時(shí)間和精力來完成語文繁多的課文閱讀，文字學(xué)習(xí)，并且在同時(shí)保持學(xué)生對(duì)于語文這門科目的興趣而不至于厭煩，已經(jīng)成為時(shí)下小學(xué)教師所面臨的難題之一。[1]

一、創(chuàng)設(shè)課堂情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)和求知的內(nèi)在動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的科目產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)才會(huì)積極主動(dòng)，才會(huì)學(xué)的輕松且有效性高，但是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣不是天生就有的，需要教師后天的培養(yǎng)，各個(gè)科目培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法不同，對(duì)于小學(xué)語文這門科目來說，其中很多課文都側(cè)重于講故事，邏輯性較強(qiáng)，而與之對(duì)應(yīng)的最好的教學(xué)方式正是情景教學(xué)，通過呈現(xiàn)課文中的情景，激發(fā)學(xué)生想象力的同時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，例如教師在講授課文《窮人》一文時(shí)，就可以采用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的方法，讓學(xué)生在課堂上分組，然后按照課文所講述的流程自導(dǎo)自演，演什么角色，說什么臺(tái)詞都由學(xué)生自己參考課文后決定，鼓勵(lì)學(xué)生積極勇敢的發(fā)表自己對(duì)于所扮演角色的意見，展現(xiàn)自己的創(chuàng)意，這樣，學(xué)生在一次次的情景的排練中，每個(gè)參與的學(xué)生都對(duì)課文內(nèi)容有些深刻的了解，而在進(jìn)行臺(tái)詞的練習(xí)時(shí)，也必然會(huì)自主的克服文中的語句，生字詞等的困難。這樣，教師在進(jìn)行課堂的教學(xué)時(shí)就不必對(duì)于課文的故事內(nèi)容進(jìn)行繁雜的闡述，在講解語句，生字詞的時(shí)候?qū)W生也不至于一無所知，同時(shí)，學(xué)生也通過自己的理解學(xué)習(xí)了課文，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)了樂趣，在樂趣中學(xué)習(xí)了知識(shí)，學(xué)生在課堂上成為課堂的主人，把書本上的知識(shí)從單純的理論變成屬于自己的能力和知識(shí)，大大提高了課堂上的教學(xué)有效性。[2]

二、選擇有效策略，培養(yǎng)自主能力

自主學(xué)習(xí)能力是作為一個(gè)學(xué)生最主要的能力，俗話說，學(xué)無止境，倘若能掌握好自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生不光是在學(xué)校學(xué)習(xí)期間能收益良多，在整個(gè)人生中都能受益匪淺。而自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵，正是在于小學(xué)階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一般是教師在講臺(tái)上面不厭其煩的講解，而學(xué)生坐在下面只是懵懵懂懂的單純的接受，根本沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)或者讓學(xué)生自主探究的過程。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)語文教學(xué)的有效性，自主，探究和合作的學(xué)習(xí)方式必不可少。在此情境下，集體學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式顯得尤為重要，教學(xué)效果也相對(duì)明顯，例如教師在講授《海水為什么是藍(lán)的》這篇課文時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生提出一系列的啟發(fā)式問題：“你們覺得海水為什么是藍(lán)的？海水是藍(lán)的是因?yàn)榉瓷淞颂炜盏念伾珕幔空n文中拉曼最后發(fā)現(xiàn)海水是藍(lán)色的原因是什么?你們覺得拉曼有什么值得表揚(yáng)的品質(zhì)嗎？”教師通過設(shè)問的方式來輔助教學(xué)，學(xué)生的想象力和積極性就會(huì)被充分的調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生帶著自己的想法和探究的精神自己分小組討論并閱讀課文，由組長負(fù)責(zé)本組成員，進(jìn)行積極的討論，通過學(xué)生之間的討論，在活躍課堂氣氛的同時(shí)也讓學(xué)生們的思想相互碰撞，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，在課堂的討論中，教師還可以提出其他適當(dāng)?shù)膯栴}推進(jìn)課堂進(jìn)度的問題，例如，課文中作者是按什么順序來寫的這篇文章？為什么要提到拉曼回答小男孩問題這件事？你從這篇課文中學(xué)到了什么呢？在這樣的課堂上，教師不必做過多的講解，而只是拋出問題讓學(xué)生去自主探究并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，大大培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而這樣學(xué)生可以自主探究并積極參加的課堂，有效性無疑也是很高的。

三、立體輔助教學(xué)，激發(fā)感官沉淀

在網(wǎng)絡(luò)與多媒體普遍發(fā)展的今天，多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入課堂是大勢所趨，多媒體以他特有的立體，多樣的感官體驗(yàn)豐富著現(xiàn)代教學(xué)的內(nèi)容，這種功能使學(xué)生能身臨其境，在語文教學(xué)中的情景中建設(shè)起到不可代替的作用，而語文作為一個(gè)語言學(xué)科，相比起其他學(xué)科，例如數(shù)學(xué)等理科學(xué)科來說，來說更加抽象，僅憑教師的口頭言語描述很難讓學(xué)生真正體驗(yàn)語文的情景和情感，這時(shí)就可以運(yùn)用多媒體能給予學(xué)生們豐富感官體驗(yàn)的功能，利用視頻，圖片，音樂來調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，這一點(diǎn)的作用在描寫風(fēng)景的課文中尤其突出。通常小學(xué)生并不喜歡風(fēng)景類的文章，相比起其他課文，風(fēng)景類的文章沒有故事性，缺少讓他們閱讀的欲望，課堂參與度自然就下降了，例如《故宮》這篇課文，在這篇課文中作者大量的引用了數(shù)據(jù)，“紫禁城的墻高十米”，“宮城呈長方形，占地七十二萬平方米”，“墻外是五十多米寬的護(hù)城河”等，這些數(shù)據(jù)過于蒼白，且不說對(duì)于這些龐大的數(shù)據(jù)把握，即使在平常的生活中也難以找到相似的場景讓學(xué)生加以比較并想象出紫禁城的壯麗，僅僅通過教師的解釋和描繪又則難免過于單調(diào)，這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上覺得無聊，注意力不集中，課堂參與度低，這時(shí)候如果通過多媒體給學(xué)生展示故宮的照片和視頻，學(xué)生就能對(duì)故宮的景色一目了然，直觀的感受到故宮的龐大，壯麗，這樣，不但能使課堂吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的課堂參與度大大提高，而當(dāng)他們再次閱讀《故宮》這篇課文時(shí)，就能聯(lián)想到多媒體教學(xué)中所看見的故宮的視頻景象，從而更好的理解文章的內(nèi)容，并且對(duì)于課文中所描繪的故宮壯麗的景象充滿了期待和激情，從而大大提高課堂的有效性。[3]

結(jié)語

提高小學(xué)語文有效性的方法還有很多，值得教師們?nèi)ヌ角?，中文是我國的母語，小學(xué)的語文教育是其中的基石，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，考慮到小學(xué)語文的重要性，我們應(yīng)該給予小學(xué)語文足夠的重視，積極探索小學(xué)語文教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)有效性的提高。