（山西省晉中市樂平鎮(zhèn)昔陽縣西大街學校 山西晉中 045300）

小學語文是小學階段學生認識生活，了解知識的啟蒙式教育學科，小學生在學習的過程中對教師所傳授的新知識會產(chǎn)生極強的好奇心理，而小學語文的閱讀教學就是基于此，簡而言之，小學語文閱讀教學是教師對傳統(tǒng)教學內(nèi)容進行延伸性，系統(tǒng)性的完善總結(jié)，從而得出的新型教學模式。在這一模式下，學生根據(jù)不同的閱讀興趣，積極主動的開拓思維，加深對生活的體驗，使學生能夠在學習中，身臨其境的感受知識所帶來的樂趣，從而促進學生的身心方面健康發(fā)展。

一、閱讀模式下，學生興趣的有效促進

在小學階段，學生的學習興趣對學生能否接受新型知識影響極大，教師在教學過程中，應極力培養(yǎng)學生的學習興趣，開拓學生在興趣方面的范圍，將學生的興趣與教學的內(nèi)容相結(jié)合，使教師在講解的過程中，學生不會感覺乏味無趣，調(diào)動學生對于課堂知識的積極性。具體做法如下：

1.培養(yǎng)興趣

教師在教學的過程中可以將教學內(nèi)容，學習方法適當?shù)淖兓?，不同的課程用不同的教學手段進行教學[1]，同時仔細感受不同教學模式中，學生的反響，根據(jù)學生個性的不同改變培養(yǎng)學生興趣的方式，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，將學生的學習興趣逐步培養(yǎng)起來，養(yǎng)成學習習慣，使學生能自主的進行學習任務，從中獲取滿足感，產(chǎn)生學習的愉悅心理。

2.創(chuàng)設情景

小學生具有活潑好動的特點，教師在教學過程中可以將生活中的一些情景進行課堂模擬[2]，引導學生扮演不同的角色，又或者模仿課文中的情節(jié)人物，使學生切身的感受到情節(jié)中的語言，神態(tài)等，令學生主動進行思考，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和能動性，學會解決問題的能力。有利的促進學生對于課程內(nèi)容的深入理解，提高學生對于生活的體驗，也在一定程度上培養(yǎng)了學生解決生活問題的能力

二、正確的引導學生閱讀

在現(xiàn)代日益發(fā)展的生產(chǎn)生活中，閱讀類型的增多使得現(xiàn)代文化產(chǎn)生了多種多樣的形式，其中，有積極的閱讀，也有消極的閱讀，而在小學階段，學生對于是非的分辨尚不明確，小學語文教師在培養(yǎng)小學生進行閱讀的同時，也要對學生所接觸的閱讀類型及時調(diào)整，引導學生健康閱讀，規(guī)范學生的語言運用。對于一些曲解文意的思想要立刻做出改正，防止學生在心理上出現(xiàn)缺陷，從而領(lǐng)悟文章中所表達的真正內(nèi)涵。

三、創(chuàng)設教學情境，開拓學生思維

小學語文教學中，學生對于文字中所含的深刻含義無法完全的理解，這就需要教師在教學的同時要運用一些教學手段來引導學生理解。教學情境的創(chuàng)設使學生在學習知識的同時，能夠更加身臨其境的感受文章中所述的畫面，調(diào)動學生的積極性，幫助學生正確的理解文章內(nèi)涵和文章特性[3]，提高學生的語言表達能力，審美能力，和內(nèi)涵修養(yǎng)，進而提升教學效率，這樣的教學模式能夠培養(yǎng)學生積極、自主的動腦思考，激發(fā)學生的學習興趣，觸動學生對于生活的感悟。例如：在講解《美麗的南沙群島》這一課文時，文章中大面積描寫了南沙群島的美麗景象，教師就可以在教學設計中將有關(guān)南沙群島的圖片預備，在課堂上為同學展現(xiàn)，讓同學能夠切身的感受到那種即美麗，又廣闊的空間，使學生感于目，會于心，將課文的內(nèi)容變成立體的情景，深刻學生對于文章的感悟。

四、正確的引導學生個性化閱讀

在傳統(tǒng)的教學模式中，對于學生的閱讀引導取決于教師的教學內(nèi)容涉及到哪些方面，這樣的閱讀極大的束縛了學生的閱讀范圍，更影響了學生的主動閱讀的心理。而在閱讀教學模式中，教師自身的備課設計就需要進行不同層面的準備工作，所以，在對學生的閱讀推薦中，同樣會讓學生進行多方面的閱讀，此外，教師涉及的閱讀層面都是以教學的內(nèi)容為主要目的，避免了一些劣質(zhì)的資源，從而在學生閱讀時，節(jié)省了不必要的閱讀時間，提高了閱讀效率，有效的拓展了學生的知識領(lǐng)域。

然而，僅僅是這樣的閱讀范圍對于學生來講，也是收效甚微，學生在課內(nèi)學習的內(nèi)容通過教師的間接引導能夠了解，但無法深入體會，所以，關(guān)于學生平時的閱讀方面，教師也要著重觀察并耐心引導，根據(jù)學生個體的差異，不同的學生，教師要進行不同程度的閱讀引導，讓學生在平時生活中也能切身的感受閱讀所帶來的愉悅，學會利用學到的知識進行思考，解決生活問題，充分調(diào)動學生的閱讀興趣。同時，教師也要經(jīng)常與同學進行閱讀上的交流，引導學生通過不同的角度發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新思維，讓學生在不同的閱讀領(lǐng)域中相互學習，構(gòu)建自身的個體化形象。

五、引導學生進行觀后感悟

新課程標準中明確的指出：閱讀教學是學生，教師，文本之間的對話過程，學生對于文章的內(nèi)容會產(chǎn)生自己專有的獨特見解，在同樣一篇文章中，不論是感受方面還是理解方面，不同個性的學生都會產(chǎn)生截然不同的體驗。而教師則需要引導學生將這些感悟展現(xiàn)出來，尊重學生的個人感悟，鼓勵學生對文章閱讀之后，進行觀后感的書寫，使學生將體會到的感情記錄下來，做到文本的積累，通過不斷的積累感悟，書寫感悟，學生的閱讀水平將會有效的提升，文學素養(yǎng)也會隨之增強。

同時，由于學生的基礎不同，語言的感悟也會不同，這與學生的知識背景，周圍環(huán)境，家庭情況，生活經(jīng)歷等因素相關(guān)聯(lián)，教師要在引導學生的過程中，積極同學生進行交流，了解學生的現(xiàn)實狀況，并作出正確的指導，防止學生在學習過程中，產(chǎn)生負面心理。

結(jié)語

總而言之，小學語文教學是學生接觸文學知識的啟蒙教育，對于整體義務教育而言，是培養(yǎng)學生全面身心發(fā)展的重要階段，在新課程標準的改革體系下，語文閱讀模式的逐步推行中，教師對于學生的理解能力以及決問題能力等方面的培養(yǎng)至關(guān)重要，如何進行更有效的教育教學手段還需教師們不斷的在實踐中進行鉆研磨礪，進而為我國的教育事業(yè)做出寶貴的貢獻。