（西安育英小學(xué) 陜西西安 710003）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，要發(fā)展其思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！痹诠旁?shī)文的閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生透過(guò)文字想象文字背后的畫(huà)面，通過(guò)文字再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生置身于作品之中。這樣的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的審美水平，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，古詩(shī)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力就顯得尤為重要了。

《小兒垂釣》是唐代詩(shī)人胡令能創(chuàng)作的一首以兒童生活為題材的詩(shī)作。詩(shī)中描寫(xiě)了一個(gè)小孩子在水邊聚精會(huì)神釣魚(yú)的情景。通過(guò)典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)極其傳神地再現(xiàn)了兒童那種認(rèn)真、天真的童心和童趣。在唐詩(shī)中寫(xiě)兒童的題材比較少，因而這首詩(shī)顯得更為可貴。

在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了五大板塊，多角度，全方位地去培養(yǎng)學(xué)生想象力。

一、初讀，進(jìn)入角色

語(yǔ)文教學(xué)中，讀是基礎(chǔ)。要先讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，讀出節(jié)奏，最后再讀出味道。通過(guò)讀，了解詩(shī)的大意。詩(shī)意的理解不可過(guò)高，只要學(xué)生借助注釋工具書(shū)理解即可。讀的形式也要多種多樣：指名讀、齊讀、和著節(jié)拍讀、配樂(lè)讀等等。教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，通過(guò)節(jié)奏、語(yǔ)氣體味詩(shī)中蓬頭稚子的純真與快樂(lè)，為想象文字所描述的畫(huà)面打下基礎(chǔ)。書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，通過(guò)讀，體會(huì)詩(shī)句的意思和意境以及作者的創(chuàng)作意圖，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到詩(shī)與情的交融，才能使學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)詞獨(dú)特的魅力。

二、細(xì)讀，想象畫(huà)面

詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情。詩(shī)歌追求了情景交融的意境美。這種意境是通過(guò)畫(huà)面感表現(xiàn)出來(lái)的。這首詩(shī)的字里行間藏著許多有趣的畫(huà)面。教師要引導(dǎo)學(xué)生想象這些畫(huà)面。如讀第一、二兩行詩(shī)的時(shí)候讓學(xué)生想象：你的眼前會(huì)出現(xiàn)一個(gè)怎樣的小男孩兒？學(xué)生會(huì)描繪出圓圓的眼睛，紅紅的臉蛋，頭發(fā)蓬松的稚子形象。而此時(shí)對(duì)稚子要做進(jìn)一步闡釋。在古代“稚子”是指六七歲以下的小孩兒，也是長(zhǎng)輩的一種愛(ài)稱(chēng)。稚子年齡小頭發(fā)還扎不住，因此稱(chēng)蓬頭。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，蓬頭稚子的形象已浮現(xiàn)于眼前。第三、四行中，“遙招手”也是典型的畫(huà)面，稚子為何招手呢？要引導(dǎo)學(xué)生弄清招手的前因后果才會(huì)展示出作者問(wèn)話孩子怕驚擾魚(yú)兒而急切招手的有趣畫(huà)面。

三、誦讀，情境表演

表演是對(duì)人物的動(dòng)作細(xì)節(jié)、心理情感等再現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)表演對(duì)詩(shī)中的人物有了深入地分析與理解，從而激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

在教學(xué)中學(xué)生的表演是分幾個(gè)層次來(lái)完成的。第一步：師生共演。學(xué)生先扮演稚子，此時(shí)學(xué)生要充分發(fā)揮想象。除了外型上相似，更要發(fā)揮想象力。把自己想象成稚子，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)心世界，只有這樣才能表現(xiàn)出稚子側(cè)身而坐，專(zhuān)心釣魚(yú)又怕路人驚擾魚(yú)兒遙招手的場(chǎng)景。而教師在這一過(guò)程中只是創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，扮演路人，配合學(xué)生表演而已。

第二步：生生互演。稚子的內(nèi)心世界學(xué)生很容易理解，因此形象也容易塑造成功。當(dāng)路人與稚子同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生要通過(guò)想象力將二人一問(wèn)一擺手的空間場(chǎng)景再現(xiàn)出來(lái)，此時(shí)學(xué)生要想象路人會(huì)怎么問(wèn)，孩子會(huì)用怎樣的手勢(shì)、動(dòng)作來(lái)打發(fā)路人。通過(guò)生生互演，學(xué)生很容易走進(jìn)詩(shī)的意境。隨著誦讀聲與表演中的歡笑聲，學(xué)生再次與作者心靈共鳴，再次感受到鄉(xiāng)村兒童的童真童趣。

四、改寫(xiě)，豐富情境

語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文課訓(xùn)練的根本，當(dāng)學(xué)生在了解了詩(shī)意，體會(huì)到詩(shī)的意境以后，再通過(guò)語(yǔ)言描述，就是一個(gè)整理、梳理、提升的過(guò)程。此時(shí)改寫(xiě)，則水到渠成。通過(guò)改寫(xiě)，學(xué)生很容易入情入境把小兒及路人的內(nèi)心表現(xiàn)出來(lái)的。

在改寫(xiě)的時(shí)候可以從孩子、路人兩個(gè)角度來(lái)寫(xiě)。比如，以路人的口吻來(lái)改寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)道：我悠閑地走在開(kāi)滿鮮花的鄉(xiāng)間小路上，一路賞山嬉水，卻迷了路。忽然看見(jiàn)一個(gè)小孩坐在河邊，剛走近他正想問(wèn)話，卻被他緊急的擺手動(dòng)作制止，心里不禁被孩子的這一舉動(dòng)逗笑了。從小兒的角度，可以這樣寫(xiě)：一大早，我就來(lái)到河邊，好不容易看到河里有條小魚(yú)，正全神貫注地盯著魚(yú)鉤。忽然，有個(gè)人走到我跟前，正要問(wèn)什么，嚇得我趕緊連連擺手?？刹荒?chē)樑芰宋业男◆~(yú)??！

改寫(xiě)過(guò)程是詩(shī)中畫(huà)面再現(xiàn)的過(guò)程，是學(xué)生思維能力訓(xùn)練的過(guò)程，也是培養(yǎng)想象力的具體途徑。

五、畫(huà)面，完善情境

繪畫(huà)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是對(duì)孩子想象力的開(kāi)發(fā)。孩子依據(jù)古詩(shī)內(nèi)容來(lái)配圖畫(huà)畫(huà)就是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。創(chuàng)造的前提是想象，沒(méi)有想象就不會(huì)有圖畫(huà)的創(chuàng)作。

詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。一首詩(shī)是就是一個(gè)個(gè)完整、豐富的畫(huà)面。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)意有了深入的理解后，學(xué)生很樂(lè)意通過(guò)畫(huà)筆來(lái)表現(xiàn)詩(shī)歌情境的。每個(gè)孩子都會(huì)根據(jù)自己對(duì)古詩(shī)的理解來(lái)構(gòu)思畫(huà)面、完善畫(huà)面、豐富畫(huà)面，一副副不同的圖畫(huà)就是一個(gè)個(gè)孩子個(gè)性閱讀思考所得。這一過(guò)程更能促近學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到詩(shī)與情的交融，更能使學(xué)生領(lǐng)略到古詩(shī)詞獨(dú)特的魅力。這一過(guò)程就是培養(yǎng)想象力的過(guò)程。

以上幾個(gè)步驟就是我在教學(xué)中所做的嘗試。通過(guò)這一完整、有序的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣又訓(xùn)練了學(xué)生的想象力。想象，讓課堂更加豐富。以后，我將繼續(xù)挖掘想象空間，讓語(yǔ)文課堂更有質(zhì)地，讓學(xué)生更有收獲。