（云南省保山市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 云南保山 678000）

思維導(dǎo)圖.又叫心智圖.是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形的思維工具。思維導(dǎo)圖作為一個(gè)可以提高我們工作學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)我們思維發(fā)展的工具，它已經(jīng)被運(yùn)用了各行各業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，毫無(wú)疑問(wèn)，教育機(jī)構(gòu)中也已經(jīng)滲透了思維導(dǎo)圖這個(gè)能提高效率，促進(jìn)發(fā)展的工具。讓它貫穿于我們傳統(tǒng)的教學(xué)的過(guò)程中，促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的探討與改革。作為一線小學(xué)教師的我們，在教學(xué)中貫穿思維導(dǎo)圖也是勢(shì)在必行，為此，在小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)中貫穿了思維導(dǎo)圖，具體分析如下：[1]

一、學(xué)生寫(xiě)作的現(xiàn)狀

剛剛習(xí)作起步不久的學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：要么無(wú)從下手，寫(xiě)出的作文猶如造句，要么就是想到什么就寫(xiě)什么，雖然篇幅很長(zhǎng)，但是沒(méi)有重點(diǎn)，形成流水賬。一味地為了湊夠字?jǐn)?shù)。造成這樣的原因在于學(xué)生缺乏變化的思維，處于思維的低級(jí)階段，只會(huì)看到什么就寫(xiě)什么，只能發(fā)現(xiàn)事物的表象，而不善于選取與事物有關(guān)的，起決定性的素材，表達(dá)時(shí)語(yǔ)言也不夠精煉。寫(xiě)出來(lái)的作文往往是句子不夠通順、表達(dá)不切實(shí)際，沒(méi)有突出具體的主題；或者只有描寫(xiě)事情的表象，沒(méi)有細(xì)致的情節(jié)，對(duì)事情發(fā)展過(guò)程交代不完整，或者缺失重要環(huán)節(jié)；或者只用三言兩語(yǔ)就交代事情的經(jīng)過(guò)、形成無(wú)話可說(shuō)，事情的情形一筆帶過(guò)，重要人物的活動(dòng)，行動(dòng)變化也是蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有具體的變化。文章就沒(méi)有呈現(xiàn)詳略得當(dāng)。沒(méi)能夠把主題凸顯出來(lái)。還有就是不能很好地從整體去構(gòu)思，作文層次混亂，過(guò)渡不自然，詳略處理不當(dāng)，詞句貧乏。[2]

二、嘗試在習(xí)作教學(xué)中貫穿思維導(dǎo)圖

1.思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生選材

中段學(xué)生處于從寫(xiě)段到寫(xiě)篇的過(guò)渡階段，由于剛剛開(kāi)始接觸成篇作文的習(xí)作，學(xué)生最大的苦惱是不知道寫(xiě)什么.不知要選取什么樣的材料，造成學(xué)生無(wú)從下手。加之學(xué)生對(duì)習(xí)作本來(lái)就有畏懼心理。不會(huì)留心觀察生活中的人和事，即使觀察了也不會(huì)選取有用的、為主體服務(wù)的素材。為此，在習(xí)作教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生認(rèn)知習(xí)作所需要的素材，根據(jù)所需有目的的進(jìn)行觀察、進(jìn)行選取為作文服務(wù)的材料，并對(duì)所選的材料進(jìn)行甄別、篩選。從而，達(dá)到選材的目的。

2.思維導(dǎo)圖有助學(xué)生構(gòu)思、并加以修飾

當(dāng)學(xué)生有了恰當(dāng)素材之后.思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生搭建文章的框架，有了框架后，教師再指導(dǎo)學(xué)生如何從細(xì)微處入手。如，運(yùn)用一些恰當(dāng)?shù)男揶o手法，使所描寫(xiě)的的內(nèi)容更加的生動(dòng)、形象、具體。指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行描述，才能使內(nèi)容寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體.表達(dá)出自己的真情實(shí)感。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生構(gòu)建習(xí)作的網(wǎng)絡(luò)，從思維導(dǎo)圖中可以幫助學(xué)生理清層次，找出文章所要描寫(xiě)的重點(diǎn)。在確立寫(xiě)作內(nèi)容之后，依據(jù)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)框架以及各種素材提示.抓住詳略抓住關(guān)鍵的點(diǎn)，就能明確文章應(yīng)當(dāng)圍繞哪幾方面來(lái)寫(xiě)，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，哪些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)詳寫(xiě)，哪些內(nèi)容又該略寫(xiě)，什么地方可以加上適當(dāng)?shù)男揎?，以及段落之間應(yīng)該如何銜接等。思維導(dǎo)圖可以把學(xué)生需要的“習(xí)作結(jié)構(gòu)”畫(huà)出來(lái).這樣就比較形象直觀，從而達(dá)到習(xí)作的要求。例如：我在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作5“XXX的自述”時(shí)，做的第一件事是品析范文?！缎◆[鐘》和《小溪流的自述》，都是以自述的形式，即；自己介紹自己的表達(dá)方式，好像他們有生命，事物都成了有想法，有感情的人?！缎◆[鐘》先介紹了它的外形和構(gòu)造，包括大小、顏色、各部件的位置、功能，后介紹小鬧鐘的作用，意識(shí)整點(diǎn)報(bào)時(shí)，二是定時(shí)鬧鐘，提醒小主人起床和休息。在這一部分自述中，擬人的手法運(yùn)用得很形象。敘述中用了“告訴”“伸出”“拿著”“敲”“唱等詞，顯得生動(dòng)形象；《小溪流的自述》也以自述的形式先寫(xiě)小溪流生活得很快樂(lè)，“踢踢”卵石、“拍拍”小草、“撓撓”小魚(yú)… …后寫(xiě)小溪流的“孤獨(dú)”“難過(guò)”習(xí)作借小溪流的自述，表達(dá)了對(duì)任意破壞環(huán)境的人的不滿。通過(guò)對(duì)范文的品析，結(jié)合一些寫(xiě)的很優(yōu)秀的文章，對(duì)學(xué)生提出寫(xiě)作要求：一是用“XXX的自述” 的形式介紹一個(gè)自己熟悉的事物；二是要求“寫(xiě)得生動(dòng)具體”。根據(jù)所提出的寫(xiě)作要求。首先，指導(dǎo)學(xué)生引入題目時(shí)，就給本次作文定位，屬于寫(xiě)物，通篇必須用擬人化的手法來(lái)寫(xiě)，并且是用第一人稱的手法來(lái)寫(xiě)。故，文章的第一部分搭建的框架就是以第一人稱的方式自我介紹，要求語(yǔ)句通暢，表述完整即可。這部分內(nèi)容屬于略寫(xiě)部分。接下來(lái)就要介紹自己的形狀、顏色、構(gòu)造等，在介紹的過(guò)程中要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用上一定的修辭，使描述的更加栩栩如生。這部分內(nèi)容可以寫(xiě)得稍詳細(xì)一些。然后，介紹各個(gè)部件的位置，以及這個(gè)部件的功能、作用、特點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程中，還有列舉出恰當(dāng)?shù)睦?，穿插上人物的感情變化，使所?xiě)的文章才不會(huì)空洞。當(dāng)然，比喻、擬人的修辭手法要恰如其分的運(yùn)用，才使得所寫(xiě)內(nèi)容形象、生動(dòng)、具體、有靈魂。這部分要詳寫(xiě)。同時(shí)，要注意與上一段的銜接，做好段與段之間的過(guò)度。緊接著，簡(jiǎn)單的介紹一下這件物體與主人的深厚友誼，雖然是簡(jiǎn)寫(xiě)，也要讓它賦予人的靈魂。最后，回到主題，簡(jiǎn)單總結(jié)，就可以結(jié)束一篇作文。當(dāng)然，也并不是以上所述都適合不同的選題，還要告知學(xué)生，要根據(jù)自己的選題來(lái)確定寫(xiě)作的素材和文章的構(gòu)架。

3.思維導(dǎo)圖能有效的幫助學(xué)生進(jìn)行表達(dá)

思維導(dǎo)圖可以把相關(guān)的素材與作文的主題緊密地聯(lián)系起來(lái)，一個(gè)直觀的框架就擺在學(xué)生的眼前，是學(xué)生有條理的，層次分明的進(jìn)行表達(dá)同時(shí)，根據(jù)提示在描寫(xiě)時(shí)恰當(dāng)?shù)臄z入一定的修辭方法，這樣，表達(dá)會(huì)更加的形象、具體，會(huì)形成更大的思想流。思維導(dǎo)圖在習(xí)作中運(yùn)用起來(lái)，還可以使學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容更加豐富多彩；更加的緊扣主題；層次更加的分明；條理更加的清晰；文章也更具有深度。

總之，在作文教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，教學(xué)過(guò)程就會(huì)清晰明了，重點(diǎn)顯而易見(jiàn)，妙趣橫生，學(xué)生也很容易接受，并能抓住重點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣得到了激發(fā)；學(xué)生的寫(xiě)作水平得到了提高；學(xué)生的思維能力得到了活躍；學(xué)生寫(xiě)作思路得到了理順。只要我們長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，何愁學(xué)生寫(xiě)作的能力不會(huì)提高，何愁學(xué)生的寫(xiě)作水平不會(huì)再上一個(gè)新臺(tái)階。