（西安育英小學(xué) 陜西西安 710003）

兒童思維活躍，富于幻想，處于發(fā)展想象力的最佳時期，而想象力與創(chuàng)造力的關(guān)系密不可分。古典詩歌是語言的精華，它凝練精辟、生動形象，往往一字千鈞、震人心靈，留給讀者許多想象的空間。語文教師應(yīng)當(dāng)充分運用古詩文資源，從多角度去挖掘教學(xué)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，追逐富有創(chuàng)造性的課堂。

一、讀中想象

朗讀，本身就是一種語言與思維并用的訓(xùn)練。如何通過朗讀，激發(fā)學(xué)生想象力呢？我認(rèn)為首先要讀準(zhǔn)字音，讀懂詞義；其次，要讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語氣；再次，要讀出意蘊。如上《村晚》一課，我先讓學(xué)生對照注釋初讀，解決字音詞義的問題，再讓學(xué)生邊讀邊劃句子節(jié)奏，然后學(xué)生找出朗讀時要變化的語氣。學(xué)生很快進入角色，一個個讀得搖頭晃腦起來，一副有滋有味的樣子。當(dāng)然，這只是初步感受古詩文韻味的魅力，是讀的最低層次。接著，我讓學(xué)生說說在自己面前呈現(xiàn)出了一幅什么樣的景色？學(xué)生把自己想象到的池塘、落日、寒漪……組成了一幅美麗的圖畫。我欣喜地感到在讀中激發(fā)了學(xué)生的想象空間，打開了他們想象的閘門，讓他們也感受到了學(xué)習(xí)古文的樂趣。

二、畫中想象

古詩的特點是詩中有畫，一首詩歌就是一幅美麗的山水畫，就是一幅恬淡的山水風(fēng)光圖。在小學(xué)語文教材中，有很多古詩文都符合“詩中有畫”的意境，我們可以抓住古詩文，讓學(xué)生通過畫一畫的方式想象古詩文描寫的景象。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》時，我們就可以抓住“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，引導(dǎo)學(xué)生進行由詩句中的顏色，想到了怎樣的畫面。再比如，《鄉(xiāng)村四月》和《漁歌子》等詩詞語句精煉、生動，通過寫景與敘事，創(chuàng)造了具有詩情畫意的藝術(shù)境界。教學(xué)時我讓學(xué)生先找出詩詞中的景物，然后讓學(xué)生展開想象畫出詞中景物所構(gòu)成的畫面，學(xué)生在自主行動的伴隨下進行比較持續(xù)的想象。這樣來畫一畫的方式學(xué)習(xí)古詩詞，能讓學(xué)生更好地感受到詩詞的畫面美。

三、唱中想象

古詩本身就是一首歌，唱出了詩人或悲或喜的復(fù)雜心情。小孩子都喜歡唱歌、跳舞、玩游戲，在課堂上我們不妨讓學(xué)生唱一唱，在音樂中重新想象詩歌的意境。白居易的《憶江南》一課作者選擇了江花和春水，襯以日出和春天的背景，顯得十分鮮艷奇麗，生動地描繪出江南春意盎然的大好景象。根據(jù)《憶江南》這首詞譜寫的歌曲有好幾個版本，教學(xué)中我們可以嘗試讓學(xué)生唱一唱《憶江南》的歌曲，會將感情升高到另一層次。學(xué)生一邊唱一邊想象鮮艷奪目的江南春景，作者對江南美景的贊美以及眷戀之情學(xué)生自然能夠理解了。

四、演中想象

表演是活躍課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生想象力的好手段。表演不僅可以提高課堂效果，還有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如在教學(xué)《秋思》一課時，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞想象詩人“又開封”的一系列動作之后，我讓學(xué)生想象行人和張籍的心里和語言，然后分別扮演行人和張籍，并模擬“行人”和張籍的對話。比如：“行人”說：“張籍啊張籍，你怎么如此麻煩，為何反反復(fù)復(fù)拆信查看？天色已經(jīng)不早，我得啟程趕路了?！睆埣f“……”同時，我要求學(xué)生表演的時候加上合理的動作和神態(tài)。學(xué)生表演之后進一步理解了意萬重，說不盡，情難理，又開封的深切情誼。

五、品中想象

古詩語言精當(dāng)確切，凝煉含蓄。在一首詩中，往往有一詞一字用得特別妙，特別傳神，我們把這些字詞稱為“詞眼”。小學(xué)古詩文中有許多這樣的例子，我們可通過引導(dǎo)學(xué)生品讀這些字詞，進而展開想象，促進學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。唐代詩人劉禹錫的《望洞庭》描寫了秋夜月光下洞庭湖的優(yōu)美景色，表達(dá)了詩人對洞庭風(fēng)光的喜愛和贊美之情，表現(xiàn)了詩人壯闊不凡的氣度和高卓清奇的情致。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨”中的“和”字品味作者筆下的“山水”之和，“水月”之和，進而展開想象的翅膀，在腦海中描繪這一幅秋夜月光下的洞庭湖美景。通過品讀，聯(lián)系作者生平，學(xué)生理解了劉禹錫心態(tài)的平和是寫出這首詩的重要前提。這樣，加大了學(xué)生閱讀的廣度和寬度。

六、寫中想象

想象是創(chuàng)造的源泉，想象是發(fā)明的雛形。想象力最為主要的表現(xiàn)就是再造想象。古詩文教學(xué)中各種讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生形象力的重要途徑。

1.補寫。小學(xué)語文教材中，古詩文的意境與現(xiàn)實生活有一定的聯(lián)系，教材中一些故事性強的文章內(nèi)容雖盡而意無窮，給讀者留下豐富的想象空間。這個空間，如果讓學(xué)生通過想象去填補，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)散他們的想象潛能，培養(yǎng)不受制約的思考習(xí)慣，同時進一步領(lǐng)悟作者的寫作意圖。學(xué)習(xí)《楊氏之子》的時候，我讓孩子們想象楊氏之子的外貌寫下來。這些做法即能加深對課文的理解，還能拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

2.擴寫。古詩詞表述較為精練，短短幾句就包含了豐富的內(nèi)涵。在教學(xué)的過程中我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，經(jīng)過適當(dāng)?shù)南胂蠛髮υ娢倪M行擴充，表達(dá)的意境應(yīng)當(dāng)與作者的意思相同。學(xué)習(xí)《牧童》一詩，我引導(dǎo)學(xué)生抓住牧童在什么時候“臥”？在什么地點“臥”？如果牧童睡著了會做什么夢等讓學(xué)生展開想象擴寫古詩。借助文本，在理解的基礎(chǔ)上，孩子們?yōu)楣旁姼缴狭藭r代的氣息。

3.改寫。學(xué)生學(xué)完古詩理解詩歌的大致意思后，在教師進一步的點撥和提醒下，觸發(fā)學(xué)生的靈感，讓他們學(xué)習(xí)古人的寫作手法對古詩文進行改寫，這是很好的發(fā)揮學(xué)生想象能力的一種方法。例如教學(xué)《詩經(jīng)·采薇》時，我先引導(dǎo)學(xué)生理解意思，再抓住關(guān)鍵字詞想象詩歌中的情境，最后讓學(xué)生改寫成現(xiàn)代記敘文。學(xué)生任何一篇作品都是他們想象思維的火花，都是他們成功的杰作。他們的學(xué)習(xí)古文的熱情會進一步的激發(fā)，想象能力憑借古文讓他們在自由的天空里飛翔。

總之，想象是創(chuàng)作的原始動力，思維是由想象培養(yǎng)創(chuàng)新的再創(chuàng)過程，發(fā)展學(xué)生的想象也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個重要途徑。在古詩文教學(xué)中，我們憑借古詩文為支點，開發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，讓他們真正成為有潛力的具有想象力的一代。想象是取之不盡的寶藏，只要我們能夠潛心挖掘教材中的想象因素，運用行之有效的教學(xué)方法，恰到好處地為學(xué)生大膽想象提供催化與導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，學(xué)生就能夠展開暢想的翅膀，翱翔在創(chuàng)新的天空中。