（云南省保山市實驗小學 云南保山 678000）

將生態(tài)課堂教學模式滲透到低年級學生的識字與寫字教學中，逐步提高學生自主識字、主動寫字，創(chuàng)造性識字的能力，養(yǎng)成良好的識字、寫字習慣，是小學語文識字、寫字教學的初衷和終極目標。下面筆者就如何構(gòu)建生態(tài)課堂，提高低年級孩子的識字寫字能力談幾點粗淺的體會:

一、幫助低年級孩子提高識字能力

1.認真?zhèn)湔n，合理安排識字教學時間

教師在備課時，要認真?zhèn)浜靡髮W生認識的每一個字，如字的讀音、結(jié)構(gòu)、偏旁部首等；要記住這些字，可以選擇哪些識字方法，孩子們?nèi)菀装涯男┳趾觳磺?，怎么指導他們進行辨析；每課的會認字中，哪些字的字形復雜，怎么進行重點指導，怎樣幫助學生記住不常見的字等等，這些都要備到。只有備得細致，在教學時才能心中有數(shù)，才能指導到位，才能提高效率。允許學生存在個體差異，做到上不封頂，下要保底。對于生字表列出的要求會認的字，可靈活對待，只要學生的識字量達到了課程標準的要求即可，每課只識不寫的字，學生會讀會認就可以了，不要在課堂上沒完沒了地去讀、去認，要合理地安排識字教學的時間。

2.教會學生多種識字方法

一至二年級需培養(yǎng)學生多種識字能力，掌握常見的識字方法，分別是一冊的看圖識字、聽讀識字、看拼音識字、生活中識字；二冊的看上下文猜字、部首識字；三冊的分析字形推知字義、部首查字；四冊的借助聲旁識字、音序查字。在一年級上冊，首先是看圖識字，這既讓學生簡單了解了漢字的構(gòu)造規(guī)律，也以形象直觀的形式調(diào)動起學生學習漢字的積極性。在鞏固生活識字方法的同時，還要讓學生學會至少兩種識字方法，一是看拼音識字，二是隨文聽讀識字。在教學中，教師應樹立學生的方法意識，興趣為先，鼓勵學生運用已有的識字經(jīng)驗、識字方法獨立識字，尊重學生不同的學習方式。提倡學生運用記憶規(guī)律，將已有的漢字基礎遷移到新知識的學習上，如發(fā)現(xiàn)生字和熟字的聯(lián)系，借助拼音和字典學習生字，借助已學過的部件、漢字記憶生字等等。

3.歸類識字，提高課堂識字效率

小學語文教材中，每課都有十多個漢字的識記任務，如果帶著學生逐個地認讀、記憶，很耽誤時間，且收效甚微。但若能把這些字歸類或分組的話，就能省時而且方便識記。例如，學生在說出某個字的識記方法時，教師便可以引導孩子們用同種方法記憶另幾個同類的字；又如，要求會認的生字中，假若有些字的結(jié)構(gòu)、偏旁相同，也可以引導學生歸類加以記憶；另外，如果某篇課文中出現(xiàn)了形近字或同音字，一樣可以讓學生通過比較加以識記。

4.利用多媒體創(chuàng)設識字情境

教師應借助現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢，在教學中運用課件學習字詞，讓詞語和生字活起來、動起來。小學低段的語文教學，要盡力做到生動有趣，教師應創(chuàng)設直觀形象的教學情境，激發(fā)孩子學習新字的熱情，如教學“青”字時，可以借助課件，向?qū)W生展示翠綠的山林、草地等畫面，直觀理解“青”字的內(nèi)涵。讓學生入情入境，學習讀“青”音，說“青”義，寫“青”形，組“青”詞，激起學生識“青”字的濃厚興趣與強烈愿望。

二、有效地指導低年級孩子會寫字、寫好字

1.給學生樹立良好的榜樣

在寫字教學中，教師的書寫示范是極為重要的。教師的課堂板書，作業(yè)批改，都應該做到正確握筆，正確書寫，展示給學生一個個規(guī)范端正的漢字。低年級孩子有很強的“向師性”和模仿性，教師的寫字姿式、書寫習慣，對學生都具有潛移默化的作用，所以，教師一定要特別重視自身的書寫姿式、習慣和寫字的示范作用。

2.低年級學生的寫字作業(yè)必須在課堂完成

在日常教學中，許多老師習慣把練字和抄寫生字布置成家庭作業(yè)讓學生回家自行完成，老師看不到學生在寫字的時候習慣怎么樣，寫這個字時筆順是否正確，造成了書寫質(zhì)量不佳的后果。由此可見，生字的書寫練習務必在課堂上完成，扎扎實實地一筆一劃地進行指導。一年級是書寫的起步階段，所以，寫字課上，教師要在課堂上細心指導，如這一筆怎么寫，那個字的筆順該先寫哪筆，再寫哪筆，每一筆占田字格的什么位置……除此之外，還要給學生充足的書寫時間，寫字練習作業(yè)必須在課內(nèi)完成。到了二年級，寫字指導就要和一年級有所不同了，和識字教學一樣，簡單一些的字可以放手讓學生自己去練習，字形較復雜的、較難寫的字作重點指導。適當布置抄寫生字、難記的字作為家庭作業(yè)，進一步鞏固課堂中的識字與寫字。

3.注重培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。良好的寫字習慣是寫好字的前提和保障。一是要規(guī)范學生寫字、握筆的姿勢，寫字前組織學生背誦“讀寫三個一”。二是培養(yǎng)學生整潔的書寫習慣。從第一節(jié)寫字教學課開始，就必須要求學生寫字做到書面整潔，字跡工整。三是加強寫字指導。盡量不要拘泥于對每個字逐一細致的指導，要多從整體規(guī)律上著手，引導孩子們在實踐中發(fā)現(xiàn)寫好字的方法。進行個別輔導時，老師一定要放下架子，走到學生中去，握著他們的手細心輔導，讓學生看著老師寫一寫，無形中把老師當做自己的鏡子。

4.引導學生發(fā)現(xiàn)寫字的規(guī)律。在寫字教學課中，一是引導學生整字去觀察其形、掌握結(jié)構(gòu)、書寫基本筆畫，不要看一筆寫一筆。二是指導學生在田字格里規(guī)范、美觀地書寫。這一環(huán)節(jié)教師要先親自講解書寫要點，板演示范，使孩子們形成正確的視覺形象，變抽象為具體，直觀感受字的筆畫在田字格中的位置，再讓學生按筆順書空，然后進行描紅、仿影、臨寫，并適時糾正學生不正確的寫法。雖然每個漢字各具特點，但也有相同之處，教師指導學生寫字時，要引導他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律。對關鍵字務必抓住關鍵的筆畫重點指導，在實踐中做到舉一反三，聞一知十，從而提高學生寫字的能力與效率。

總之，識字、寫字是學習漢語和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點，生態(tài)課堂側(cè)重于學生的自主發(fā)展，在教學設計中，要將兒童熟識的語言環(huán)境、因素作為主要材料，注重在語境中理解字義，注重識字方法的交流與創(chuàng)新，注重寫字規(guī)范的相互評價。在低年級的識字、寫字學習中，教師、家長對孩子要多給予肯定和表揚，使其獲得成功的喜悅，產(chǎn)生主動學習漢字的愿望和熱情，提高自主識字、主動寫字，創(chuàng)造性識字的能力。