（西安市大華中學(xué)附小 陜西西安 710015）

一、咀嚼“詩眼”，誘發(fā)想象

俗話說:“文有文眼，詩有詩眼?！痹谠姼柚?，有些字詞運用靈動跳脫、貼切傳神，蘊含著豐富的畫面和深遠的意境，充分體現(xiàn)出古人煉字的高超藝術(shù)。在小學(xué)語文教學(xué)中我們便稱之為“詩眼”。如王安石《泊船瓜洲》的“綠”字已成為千古佳話。教學(xué)中在反復(fù)的誦讀與比較辨析中品味琢磨“詩眼”的表現(xiàn)力強，意蘊豐富生動，韻味十足之所在，進而產(chǎn)生發(fā)散思維，放飛想象的翅膀，將抽象的文字意化為豐滿生動、新鮮活潑的畫面，獲得自己的獨特感受。

二、抓住空白，引導(dǎo)想象

想象力的發(fā)展程度直接影響著人的工作、學(xué)習(xí)和勞動的成效。因此，在小學(xué)階段，就應(yīng)有目的有針對性地對學(xué)生進行想象力的培養(yǎng)。古詩《登鸛雀樓》中“白日依山盡，黃河入海流”一句凝練曉暢，寥寥數(shù)筆，就把太陽依傍著山巒緩緩沉落、黃河咆哮著奔向大海的壯觀景象描繪得氣勢磅礴，成為千古流傳的佳句。我想，如果能讓學(xué)生想象畫面，不僅能使學(xué)生理解詩句的意思，而且可以領(lǐng)會詩的意境，從而達到事半功倍的效果。教學(xué)時，我就有意識地這樣引導(dǎo)：一天傍晚，詩人登上了鸛雀樓，他看到了什么？讓學(xué)生閉上眼睛根據(jù)詩句內(nèi)容在腦海中“過電影”。學(xué)生想象過后，我就提問：你的腦海中出現(xiàn)了什么畫面？生：我看到太陽慢慢地落下山去了，黃河水向大海流去。生：我看到太陽挨著連綿起伏的山慢慢落下去了，黃河水嘩嘩地奔騰著流向大海。師：同學(xué)們還能想象出黃河水奔騰時發(fā)出的“嘩嘩”聲，真

不錯。由此，此類寫景的古詩給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，留下想象的空間。那么學(xué)生理解起來詩意就更深刻了。

三、起興點撥、激發(fā)想象

早在古希臘時代，亞里斯多德就指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造力的源泉。”沒有想象就沒有創(chuàng)造。 《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中也明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毙W(xué)語文的教學(xué)任務(wù)是在聽說讀寫等語言文字訓(xùn)練的過程中，發(fā)展學(xué)生的智力，而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力則是發(fā)展智力的重要途徑。 培養(yǎng)學(xué)生的想象力如此重要。在古詩教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》時，可采用“起興點撥法”，新課一開始，讓學(xué)生欣賞有關(guān)瀑布的圖片，使學(xué)生對瀑布產(chǎn)生興趣，教師在用語言描繪瀑布的氣勢磅礴、雄偉壯觀的氣勢，使學(xué)生受到語言描繪的情境感染，從而進入瀑布的詩境，把有深刻含義的詞語，反復(fù)推敲，進入詩的意境。在教學(xué)“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學(xué)生理解“生”的本義是“產(chǎn)生”，而在此詩句中“生” 既有“產(chǎn)生”又有“升起”的意思，再進一步追問：是什么東西產(chǎn)生并升起來了？“是香爐峰的云霧、水氣產(chǎn)生并升起”。讓學(xué)生展開想象：從“生”字你看到怎樣的一幅畫面？讓學(xué)生欣賞詩的意境后，再提出一個問題：詩人為什么不用“升”而用“生”呢？這樣，學(xué)生就會從詩的本義，詩的意境去進行理解。“升”僅僅能看到煙霧升起，一會兒就散了，沒有了，如果用“生”字，就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個畫面，也能看到香爐峰云霧繚繞的畫面，從而看出詩人寫詩用詞之精當(dāng)。 根據(jù)詩句想象意境。

四、畫中想象、激發(fā)興趣

沒有想象的思維是枯萎的枝柯，沒有超越的天空不會廣闊。在語文教學(xué)中，要多措并舉，不斷訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思維想象習(xí)慣，是提高學(xué)生的思維想象能力的有效途徑。在低年級的古詩課堂教學(xué)中更是如此，初讀古詩時，以讀為本，做到讀準(zhǔn)音，不丟字添字，把詩讀正確流利，提高朗讀能力。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己對詩的理解，用畫的形式來解釋詩意，既充分展示學(xué)生的繪畫，理解能力，又能充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。在教學(xué)《小池》時，引導(dǎo)學(xué)生邊理解詩意，邊用簡筆畫畫出涓涓細流和清澈見底的小池。小池里那含苞預(yù)放的荷花上面有一兩只蜻蜓在棲息……學(xué)生在繪畫的過程中加深了對古詩的理解。 因此，情境教學(xué)法的運用，能較快的把學(xué)生帶入“最近發(fā)展區(qū)”，使其既可感受課本本身的藝術(shù)美，又可由此感受到課文所表現(xiàn)的自然美和社會生活美。這樣做，既符合學(xué)生認識事物的規(guī)律，又有利于活躍學(xué)生的形象思維和邏輯思維。

結(jié)語

總之，作為炎黃子孫的我們，應(yīng)該學(xué)習(xí)，傳承中華五千年光輝燦爛的文化，這種熏陶，這種教育應(yīng)從小抓起，從我們?nèi)雽W(xué)的那一刻抓起。因而，作為中華傳統(tǒng)的古典詩詞，在學(xué)生中應(yīng)該傳承。在教材之中根據(jù)不同年齡，學(xué)段的學(xué)生特點，進行合理的編排。而作為一名小學(xué)教師，要把握好自己學(xué)生的特點，選擇科學(xué)的方法、或誦讀、或感悟、或唱、或演，充分地激發(fā)孩子們的想象。讓孩子們在輕松快樂中完成古詩詞的學(xué)習(xí)，提高語文素質(zhì)和修養(yǎng)。