（新城區(qū)八府莊小學(xué) 陜西西安 710016）

古詩是語言的精華，是一種精煉而有韻律的語言形式，為想象力的培養(yǎng)提供了大量的直觀形象。

小學(xué)低年級的古詩，言簡意賅、朗朗上口，在較少的文字中，蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵和人生哲理。在以往的教學(xué)中，我們往往停留在讓學(xué)生明白詩歌的字面意思和作者思想感情及背誦詩歌的層面上，而忽視了對學(xué)生的想象力的培養(yǎng)，愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉?！?/p>

今天，社會已向我們培養(yǎng)的人才提出了更高素質(zhì)的要求，對詩歌的學(xué)習(xí)，我們也不能再僅僅滿足于一般意義上的掌握，還應(yīng)充分利用詩歌這一形式，不失一切時機(jī)和可能，努力著眼于學(xué)生思維的發(fā)展和想象力的提升的方面， 只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來發(fā)展需要的真正人才。那么，如何在詩歌的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，發(fā)揮學(xué)生的思維能力呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面嘗試：

一、理解內(nèi)容，豐富想象

在學(xué)習(xí)、理解課文后，課文表達(dá)的意境、故事情節(jié)會歷歷在目。因此，在教學(xué)中，必須要注意引導(dǎo)學(xué)生把詞、句銜接起來，再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，從中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如教學(xué)《詠柳》時，學(xué)生在熟讀古詩基礎(chǔ)上，我提問：“詩中寫的是些什么?請同學(xué)們想象自己就是詩人，說一說?！澳阕钕矚g詩的哪一句?這一句讓你想到了什么?”這時候，學(xué)生有的說喜歡詩的第一句“碧玉妝成一樹高”，讓他仿佛看到了像碧玉一樣梳妝成的高高的柳樹亭亭玉立在那里。有的說喜歡第二句“萬條垂下綠絲絳”，讓他想到無數(shù)條柔軟的柳條像長長的辮子在風(fēng)中飄動，還有的說喜歡第三句“不知細(xì)節(jié)誰裁出”，，讓人似乎看到了細(xì)細(xì)的柳葉，卻不知道是誰裁剪出來的……這樣，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解課文，使學(xué)生想象出詩歌表現(xiàn)的內(nèi)容，從而豐富其想象能力。

二、認(rèn)真去學(xué)，啟發(fā)想象

在詩歌的教學(xué)中，讓學(xué)生聆聽詩歌的語境，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。如在教學(xué)《望廬山瀑布》時，我在詩里配上音樂，讓學(xué)生能更進(jìn)一步地融入其中：先讓學(xué)生大概聽一遍，從整體上來感受；然后再給學(xué)生聽第二遍，要求學(xué)生在聽的時候應(yīng)注意聽其節(jié)奏，注意之間相鄰的停頓及其停頓時間的長短；“日照＼香爐＼生紫煙”，“遙看＼瀑布＼掛前川”?！帮w流直下＼三千尺”，“疑是＼銀河＼落九天”。再給學(xué)生聽第三遍時，要求注意感受每一詞、每一句的語氣，初步感知其韻律，在“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。”這兩句詩里讓學(xué)生注意聽這是用贊美的語氣來朗讀，在“飛流直下三千尺”，這句里，要求學(xué)生注意讀“三千尺”的時候語氣舒緩、語調(diào)稍揚(yáng)，表現(xiàn)水流很長?！耙墒倾y河落九天”這句里，要求語調(diào)平穩(wěn)有力，帶著神往的表情，而“落九天”要給人以瀑布很高很長的感覺。在小學(xué)低年級階段，學(xué)生模仿能力是很強(qiáng)的，通過對前面的“聽”，然后試著讓學(xué)生將自己當(dāng)作小詩人來跟著“學(xué)”，學(xué)詩的節(jié)奏、語氣、語調(diào)等，通過多次的模仿，來開啟學(xué)生無限的想象力。

三、依文畫圖，拓展想象

一首詩就是一幅畫，詩中有畫境，畫中有詩意?！霸娛菬o形畫，畫是有形詩。”詩畫間有許多共同的審美特性，詩歌是十分注重形象描繪的。如果我們能把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，可利用現(xiàn)有的插圖、制作多媒體課件或讀詩作畫等，將抽象的文字化為生動的畫面，把濃縮在詩句中的情境用畫的形式展現(xiàn)出來，再現(xiàn)詩中的形象，使學(xué)生觸景生情，喚起豐富的聯(lián)想，往往會收到事半功倍的效果。如《望廬山瀑布》一詩的教學(xué)，我便分三步讀詩作畫：第一步在解題時邊講邊畫出“詩人遠(yuǎn)望廬山”的簡筆畫，讓學(xué)生一開始就進(jìn)入詩境，在頭腦中形成初步畫面。第二步讀完一、二句后，我讓學(xué)生想象詩的意境，添畫“香爐峰”、“生紫煙”、“瀑布掛前川”，突出瀑布的背景美和形態(tài)美。第三步讀完三、四句詩后，為了突出“飛流直下”的氣勢，我在學(xué)生畫的瀑布上用粉筆由上而下橫著添畫有力的幾筆，讓學(xué)生對瀑布的動態(tài)美有了更深刻的感受。在教學(xué)時結(jié)合畫面，詩畫對照，相映成趣，展現(xiàn)詩的意境，為學(xué)生的想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息，學(xué)生便很輕松地踏入詩的情境之中。

為了引發(fā)學(xué)生們的參與意識和創(chuàng)造興趣，也為了更好地理解詩意，感悟詩境，我鼓勵學(xué)生根據(jù)詩意大膽想象，自己動手為古詩配畫，這既能反饋出他們對詩詞的理解，調(diào)節(jié)了教學(xué)氣氛，也豐富了他們的想象力，使其在詩的意境中受到美的熏陶。

四、誦讀吟唱，激發(fā)想象

音樂是世界上的語言，是最富感染力的。教學(xué)中運(yùn)用音樂來激發(fā)出學(xué)生無窮無盡、多姿多彩的想象，使之聲情并茂。古詩本身就具有獨(dú)特的音韻美和節(jié)奏美，讀起來瑯瑯上口，若能把二者結(jié)合起來，把不同的詩詞配上合適的樂曲，讓學(xué)生在美妙的音樂聲中，反復(fù)吟誦古詩，邊讀邊想象那將會是一件樂事。在教學(xué)古詩《憫農(nóng)》《登鸛雀樓》和《春曉》時，我給學(xué)生播放了著名作曲家谷建芬老師為這幾首詩編寫的樂曲，當(dāng)悠揚(yáng)的音樂響起時，學(xué)生跟著音樂誦唱起來，很快被帶入了情境之中。簡單又好聽的旋律使學(xué)生浮想聯(lián)翩，在頭腦中形成了畫面，融人了詩的意境，感受到了作者的情感。

總之，在低年級古詩教學(xué)中，教師要善于挖掘和利用教材，采用適合低年級心理特征的有效教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的理想境界!