（泉州市安溪縣慈山學校 福建泉州 362411）

思想的動力與創(chuàng)新的精神來源于問題意識，在認知心理學中，問題意識是指人們在認識過程中，意識到一些難以解決的問題，并且產(chǎn)生了困惑、探尋、解答的心里活動，是一種思考問題的性心理特征。

一、引導學生的提問興趣

1.營造和諧有趣的學習氛圍

學生在學習過程中，通過自己的感知感受來發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，到解決問題的過程是最好的吸收知識的方法，所以提問在語文教教學中至關(guān)重要。一個人的創(chuàng)造能力往往在于他內(nèi)心感覺到“輕松、有趣、和諧、自由”的條件下，才能最大限度發(fā)揮到最佳狀態(tài)。因此想要激發(fā)學生的問題意識興趣，首先讓學生對課程感興趣，然后在平等和諧的氛圍中，用于提問，敢于作答。只有改變了學生對于學習閱讀的心理狀態(tài)，撫平原有的心理障礙，為學生營造和諧有趣的學習氛圍。才能激發(fā)初中生求知欲望，也是問題意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)。為此教師要營造寬松、民主的教學氛圍，引導學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生潛在的問題意識能力。

2.創(chuàng)造有利于閱讀的問題情境

問題情境是指在學習過程中，所面對的感官模式和個人的知識架構(gòu)而形成的距離。也就是說學生對某件事物所認知的理解能力，完全超過了學生已知的知識范圍，從而形成了問題情境。問題情境是引發(fā)思維活動和思維創(chuàng)造力的前提，在教學中，首先要為學生差改造提問的課堂情境。通過教師的引導、啟發(fā)，促使學生去自行體會、思考，打破原有的認知范圍，激發(fā)學生的思維能力，使學生在情境中產(chǎn)生疑問，提出疑問，解決疑問，并且做出進一步的研究，從而在理解的基礎(chǔ)上提高和掌握新的知識層面。

3.通過自身體會理解閱讀

學生在閱讀時，除了要有理性的認知以外，更要加上感性的聯(lián)想思維，甚至可以打破時空限制。以此，學生在理解文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對內(nèi)容的深層體會，以及生活中的事物認知，充分發(fā)揮自己的想象力，從而碰撞出新思維，新思想。例如，朦朧派詩人舒婷的《致橡樹》借物抒情，非常適合可啟發(fā)學生的聯(lián)想。比如可以聯(lián)想到早在三千多年前就吟出了“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”的千古絕唱，聯(lián)想那“低頭弄蓮子，蓮子清如水”的初戀羞澀，聯(lián)想那“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”的心靈相應，還聯(lián)想那“東邊日出西邊雨，道是無情卻有情”的熱戀煩惱和“與君初相識，猶如故人歸”的一見鐘情，以及“和你肩并肩站在一起”的平等呼喚和深情相依。在這樣天馬行空的聯(lián)想中，學生可以感受到人類情感世界的多姿多彩、細膩婉約、瀟灑奔放等諸多不太能夠的情感世界。

二、要教會學生提問題

只有提出問題，才能夠解決問題，所以在閱讀教學中，要把教會學生提出問題，作為一門首要的任務來進行，從而使問題教學運用并發(fā)揮到應有的作用。

1.提出新穎性的問題

教材中，不是每一篇課文都能夠引起學生的興趣，即使有情緒的課文，也不一定會使學生認真的去思考、理解、總結(jié)。如果課堂的提問平淡無奇，老生常談，學生會更覺得索然無味，注意力不集中，疲倦懈怠。從而在一定程度上導致學生思維興趣的發(fā)展。假如教師把問題提問的得新穎一點，靈活生動一點，就能使學生對文章產(chǎn)生興趣，就會愛讀這篇文章，會認真鉆研這篇文章?？梢允浅銎洳灰獾膯栴}，可以是感興趣的話題引導。最好是將那些最簡單直白的問題，比如文章的中心思想、段落劃分等，通過不同的語法修辭來包裝，讓它們變得生動有趣、新奇巧妙，從而引發(fā)學生積極思考的興趣，進一步深入理解課文。從而將課文的重點可以輕松掌握，即使是難點也可以順理成章的理解。

2.對重點內(nèi)容的提問

對于文章的理解，首先要從詞語、句子、段落，最后到整體逐步理解，才能夠?qū)φ恼逻M行全面解讀。如果不能夠很好的理解重點語句、段落，自然就會影響對整體內(nèi)容的理解。所以，在學習重點段落語句的時候，一定要營造良好的教學氛圍，精心引導問題情境。文章中的內(nèi)容往往不一定是學生日常遇到的情境，與學生的日常生活、人生價值觀等不盡相同，無法正常理解，甚至產(chǎn)生疑問。在面對這些問題的時候，教師應該加以解釋，引導學生根據(jù)課本內(nèi)容，提出內(nèi)心真是的想法，并檢驗設(shè)想，進而再次產(chǎn)生疑問，直至理解解決疑問。通過以上的問題引導、問題產(chǎn)生、問題解答，進行建立問題情境，最終達到學生意識的培養(yǎng)和形成。

3.對文章空白處提問

文章是作者通過語言文字來描述事物的情景和抒發(fā)內(nèi)心感受或者情懷的載體，具有非常明顯的間接性。再加上作者在文章中運用語言的朦朧感、含蓄性，文體架構(gòu)的邏輯思維，詞語的審美修飾等，往往妙筆生花，留給讀者的不僅僅是文字的美妙運用，更具有充分的想象空間?！把a白”就是教導學生對課文中含蓄、朦朧之處，采用大膽的聯(lián)想、補充、說明，從而開發(fā)文本更遼闊的內(nèi)容和高深的思想。對文本進行“空白”再創(chuàng)造，是對學生閱讀理解的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，《故鄉(xiāng)》中閏土斷斷續(xù)續(xù)說了幾句，便“只有搖頭……沉默了片刻，便拿起煙管來默默地吸煙了”。教師可引導學生根據(jù)語境暗示對以上幾處“空白”進行提問引導，進而會更深入地領(lǐng)會文本意境和思想。

4.對問題進行激活

要學習新的知識，必須要有舊知識進行輔助，甚至相互關(guān)聯(lián)。這樣才能有利于新知識的快速學習和理解。所以，在閱讀中運用學過的知識，加上以往的生活經(jīng)驗來質(zhì)疑課文，會引發(fā)更加豐富的內(nèi)容思考和學習興趣。例如，教學《孔雀東南飛》時可以做一下計劃：①焦仲卿的母親是站在什么樣的立場上，讓兒子休妻呢？②如果不殉情，焦仲卿和劉蘭芝是否還可以選擇別的出路呢？③具有相似命運的唐琬和陸游，為什么卻選擇了另外一種方式來面對呢？④世間最美好的愛情，為什么卻總是不完美呢？這些問題中既有對全詩情節(jié)的梳理，也有針對主人公性格和命運的解析，更重要的是，在比較廣闊的空間中引發(fā)了學生對文本中“愛情”觀念和生活觀念進行探討分析，使原本較為簡單的問題引發(fā)深入的思考。

結(jié)語

通過以上內(nèi)容分析，不難看出問題意識在小學語文閱讀教學中具有舉足輕重的意義和價值。所以，培養(yǎng)學生的問題意識，一定要將課本、生活、聯(lián)想、提問等生動有趣、民主和諧的整合在一起，才能促進學生的學習興趣，促使問題意識得到最有力的開發(fā)。