2018基礎(chǔ)教育年度風(fēng)向標(biāo)，我們回到對(duì)人的思考，對(duì)學(xué)習(xí)者的建議——教育人和受教育者面對(duì)不確定的未來，究竟該怎么辦？

我的第一個(gè)建議是，走向生態(tài)學(xué)習(xí)。生態(tài)意味著關(guān)聯(lián)：當(dāng)一個(gè)人有了生態(tài)意識(shí)，才意味著全世界每一片山水、每一個(gè)情境、每個(gè)人都與我相關(guān)。生態(tài)也意味著平衡：人類無法彌補(bǔ)長期飲食不平衡帶來的傷害，事實(shí)證明也無法彌補(bǔ)長時(shí)間精神成長缺失帶來的傷害。

人與生俱來就是“生態(tài)的人”。所以我們需要“德智體美勞”相融合的學(xué)習(xí)，需要知識(shí)、技能、情感、意義相貫通的學(xué)習(xí)，需要“身心靈”協(xié)調(diào)同步的學(xué)習(xí)；需要學(xué)科體系與世界萬象一脈相承的學(xué)習(xí)，需要記憶、理解、反思、運(yùn)用、創(chuàng)造環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)……

第二個(gè)建議是，實(shí)現(xiàn)換擋成長。我們知道，所有人對(duì)這個(gè)世界的學(xué)習(xí)都已經(jīng)加快了，而且仍在主動(dòng)或被動(dòng)地“加速度”：一歲熟練使用iPad、三歲背誦“唐詩三百首”、七歲設(shè)計(jì)課程當(dāng)老師……在這個(gè)時(shí)代都已經(jīng)不是個(gè)例。同樣的時(shí)間段，比如小學(xué)六年，原來我們只需完成小學(xué)課本的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的學(xué)生從知識(shí)技能，到情感思維，甚至到想象與創(chuàng)造才算完成學(xué)習(xí)；過去的學(xué)習(xí)只在教室就差不多了，現(xiàn)在要走進(jìn)生活，甚至進(jìn)入工作實(shí)景，去真實(shí)地解決問題……

教育人怎么辦？簡單而言，就是首先要認(rèn)可“換擋”這個(gè)現(xiàn)實(shí)，其次要主動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，協(xié)助與推動(dòng)師生實(shí)現(xiàn)“換擋”。

第三個(gè)建議，追求“學(xué)以成人”。學(xué)以成人，就是學(xué)成最好的自己，而不是成為個(gè)體私欲的奴隸，或者社會(huì)組織的工具，或者完美無缺的圣人。這樣的人，有缺陷，也有美德；有自我，也有大我；有家庭，也有家國；見眾生，也見天地；立己，也達(dá)人；明道，也優(yōu)術(shù)；理解傳統(tǒng)，也面向未來；善用工具，更超越工具；追求利益，更追求意義……

請(qǐng)注意，我沒有簡單地用“真善美”三個(gè)字來定義人。因?yàn)橹挥腥毕葜械娜瞬耪鎸?shí)，學(xué)校致力于培養(yǎng)這樣的人才現(xiàn)實(shí)，教師才不會(huì)被抬上神壇，兒童才不會(huì)被完美要求。

第四，引導(dǎo)潛能奔流。我們一直主張，教育要“從煤礦時(shí)代走向腦礦時(shí)代，奔向心礦時(shí)代”，說的就是挖掘人的潛能，是應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的最好手段。

人和動(dòng)物最大的區(qū)別，在于前者可以實(shí)現(xiàn)潛能不斷開采的進(jìn)化。所以數(shù)十萬年后，動(dòng)物還是那個(gè)動(dòng)物，人卻不再是那個(gè)人。其實(shí)同樣背景的人，數(shù)十年后完全不同的人生，也同樣注解著我們身上關(guān)于潛能這個(gè)特質(zhì)。

兒童心理學(xué)告訴我們，每一個(gè)孩子身上藏著四種潛能：語言和社交潛能、動(dòng)手制作的潛能、研究和探索的潛能、藝術(shù)的潛能——當(dāng)然我們知道遠(yuǎn)不止這些。所以學(xué)校需要營造適宜的環(huán)境，幫助每個(gè)人重視自己的潛力，重視自己心智土壤的構(gòu)造，興趣與優(yōu)勢(shì)的發(fā)現(xiàn)，身心協(xié)同的成長；對(duì)于教師也是如此，學(xué)校幫助教師專注研究，營造環(huán)境與文化讓團(tuán)隊(duì)進(jìn)入“教育的心流狀態(tài)”，老師們“冰山下的能力”就會(huì)浮現(xiàn)，從而有機(jī)會(huì)成就另一個(gè)職業(yè)人生。

第五，學(xué)會(huì)創(chuàng)造無限。這個(gè)大家容易理解。需要強(qiáng)調(diào)的是，只有創(chuàng)造才是真實(shí)而持續(xù)學(xué)習(xí)的核動(dòng)力。就好比生命的基本原理，輸出才能帶動(dòng)輸入，熱愛生活才會(huì)努力學(xué)會(huì)生活；因此無限的創(chuàng)造才能幫助我們無限、有趣而持續(xù)地學(xué)習(xí)。所以面對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)者，設(shè)置能挑戰(zhàn)自我的“創(chuàng)造”環(huán)節(jié)，是保持學(xué)習(xí)動(dòng)力和成長意義感的最好方式。

第六，攀登意義高峰。我始終認(rèn)為，意義感才是一個(gè)人不可或缺的精神家園，而且并不是只有飽經(jīng)滄桑的人才會(huì)追尋。我們必須認(rèn)識(shí)到，人生成長的每一個(gè)階段，每一個(gè)動(dòng)作，每一場(chǎng)學(xué)習(xí)，背后都有意義之光的照耀。把它清楚地展示給學(xué)習(xí)者，展示給教育工作者，就能成為人生自主發(fā)展永不枯竭的動(dòng)力源。

最后說說“學(xué)校怎么辦？”——

第一，學(xué)校要更加飽滿。要由“單一功能的細(xì)胞組織”，走向“多功能協(xié)同的細(xì)胞集群”，并逐步走向功能整全的生態(tài)助長系統(tǒng)。

我們無論從哪一個(gè)“細(xì)胞”開始生長，都必須思考如何抵達(dá)完整的生態(tài)。我們要從人的“身心靈”層次、學(xué)校的環(huán)境機(jī)制技術(shù)平臺(tái)視角、學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式設(shè)計(jì)，成長的社會(huì)學(xué)美學(xué)科學(xué)等維度，反思與重構(gòu)學(xué)校教育。

第二，教育要實(shí)現(xiàn)連接。連接是這個(gè)時(shí)代的問題源，也是這個(gè)時(shí)代的動(dòng)力源。我們?nèi)绻蝗?shí)現(xiàn)好的連接，就會(huì)面對(duì)壞的連接。而所謂教育，無非就是把成長的問題與能夠解決問題的人與資源相連接。所以“連接才能真正改變教育”，今天的學(xué)校，是時(shí)候從互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的啟迪中，思考“教聯(lián)網(wǎng)”的問題了。

同時(shí)我們要看到，問題解決方案的專業(yè)分工，將成為教育領(lǐng)導(dǎo)者的常態(tài)依賴，學(xué)校校長從今天就要開始習(xí)慣并展開布局；你需要扎到最深的教育一線情境中，才能遇到真實(shí)的問題，并通過專業(yè)分工、資源分工、研究分工、技術(shù)分工的連接解決問題。

這就是今年的年度思考。它沒有試圖把你領(lǐng)進(jìn)一個(gè)新天地，但盡力描繪了一份教育當(dāng)下世界的新地圖。它的潛臺(tái)詞是：未來很長，別失望，別慌張，別恐懼。相信人的可能！