文/弗雷德里克?萊盧

案例：德國(guó) ESBZ學(xué)校

今天我們的學(xué)校與自主管理的距離可能比大部分其他類型的組織還要更遠(yuǎn)。幾乎在所有的地方，我們都已經(jīng)把學(xué)校變成了沒(méi)有靈魂的工廠，每年按每班25人（甚至更多）的批量加工學(xué)生。孩子們被視為可以互換的產(chǎn)品單位，需要通過(guò)預(yù)設(shè)的課程表進(jìn)行加工。加工周期結(jié)束時(shí)，符合模子的可以畢業(yè)，不符合的則在加工過(guò)程中不斷被拋棄。

工廠式教育制度似乎日益過(guò)時(shí)，越來(lái)越多的人在呼喚教育創(chuàng)新，學(xué)校不但對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)技術(shù)進(jìn)行變革，在組織形態(tài)上也不斷向著更高級(jí)的青色組織進(jìn)軍。而德國(guó)柏林市中心的ESBZ就是這里面的佼佼者。

ESBZ打開了教育的另一扇門

ESBZ是德國(guó)柏林的一家政府資助的學(xué)校（七至十二年級(jí)），在校長(zhǎng)瑪格麗特?拉斯菲爾德（Margert Rasfeld）的主持下成立于2007年，因其創(chuàng)新的課程與組織模式備受國(guó)際贊譽(yù)。

創(chuàng)辦于2007年的ESBZ是一所中學(xué)，該校從獲得批準(zhǔn)到開門招生的過(guò)程顯得相當(dāng)匆忙。離學(xué)年開始僅有3個(gè)月的時(shí)候，市議會(huì)突然決定把一座老舊的預(yù)制板樓房交給一群不肯放棄夢(mèng)想的煩人家長(zhǎng)。學(xué)年開始時(shí)，只有16名學(xué)生注冊(cè)，幾個(gè)月之后，到了年中，又有30名學(xué)生加入，大部分是其他學(xué)校拒收的學(xué)生或者開除的問(wèn)題學(xué)生。對(duì)于一所新的學(xué)校而言，很難說(shuō)那是個(gè)充滿希望的開端。但僅僅幾年的時(shí)間，這所學(xué)校發(fā)展到了500名學(xué)生的規(guī)模，并且吸引了全國(guó)數(shù)百名校長(zhǎng)、老師和教育專家前來(lái)參觀學(xué)習(xí)。

這所學(xué)校的精神支柱就是家長(zhǎng)們從德國(guó)西部招聘來(lái)的校長(zhǎng)瑪格麗特?拉斯菲爾德——一位激進(jìn)的革新者和曾經(jīng)的科學(xué)老師。20年前發(fā)生的一件事深刻改變了拉斯菲爾德對(duì)孩子和教育的理念，也播下了這所學(xué)校的種子。

1986年，她教的幾個(gè)八年級(jí)學(xué)生來(lái)找她討論學(xué)校發(fā)生的暴力、欺凌和敲詐勒索的問(wèn)題。她說(shuō)如果他們?cè)敢?，可以到她家談?wù)?，那里說(shuō)話更方便。第一次來(lái)了16名學(xué)生，一周后來(lái)了33名。這些十幾歲的孩子希望從她那里獲得答案，她也沒(méi)有答案，但她幫助他們走上了探索的旅程，去尋找自己的答案。在這個(gè)過(guò)程中，她從孩子們身上發(fā)現(xiàn)了她以前從未看到的一面，她為孩子們從他們自己身上發(fā)現(xiàn)的勇氣、堅(jiān)持、韌性、才智和同情心而驚嘆，而這些品質(zhì)從未能在學(xué)校里被激發(fā)出來(lái)。從那時(shí)起她就堅(jiān)信，教育應(yīng)該激發(fā)孩子們真正的潛力和真實(shí)的本性；她希望不僅能激發(fā)他們的思維，還要吸引他們投入雙手、內(nèi)心和靈魂。

讓我們把畫面快進(jìn)到現(xiàn)在，學(xué)校平時(shí)上午第一堂課之前的那一刻。

如果你去參觀ESBZ，在校門外就能感覺(jué)到這所學(xué)校有些特別，這種感覺(jué)來(lái)自孩子們的狀態(tài)，他們走路的姿勢(shì)和互動(dòng)的方式。學(xué)生們不是在大門附近晃悠，到了最后一分鐘才磨磨蹭蹭進(jìn)教室，相反，他們是興高采烈地直接邁向教室的。他們的神態(tài)中透出沉靜的決心與專注，他們的心思已然投入到某個(gè)項(xiàng)目之中。這里并沒(méi)有青春期的故作姿態(tài)和各種比酷。

學(xué)校在創(chuàng)立原則中就申明，所有的孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，他們都有各自的才能可以貢獻(xiàn)，他們都是寶貴的、值得珍視的和被需要的。在某種程度上，孩子們邁進(jìn)學(xué)校的樣子就在告訴我們，這些原則不僅僅是紙上的文字，他們以自己的身體、姿勢(shì)和神態(tài)直接體現(xiàn)出這些原則的精髓。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)+互相學(xué)習(xí)

ESBZ是如何執(zhí)行這些原則的呢？首先，孩子們得為他們的學(xué)習(xí)負(fù)全責(zé)，在很大程度上，學(xué)生們自學(xué)并且互相學(xué)習(xí)；成年人基本上承擔(dān)導(dǎo)師和教練的角色，只是在必要時(shí)擔(dān)任傳統(tǒng)的教師角色。他們給予鼓勵(lì)、建議、贊揚(yáng)、反饋和挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)的責(zé)任牢牢掌握在學(xué)生手里。

這種自主學(xué)習(xí)是先從幾門主課開始的，包括語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和科學(xué)。

學(xué)校首先取消了這幾門課的正式講授，老師們把這些科目劃分成不同的模塊，再把每個(gè)模塊的理論、練習(xí)和測(cè)試印在大號(hào)抽認(rèn)卡上，然后由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生可以在數(shù)學(xué)上多花時(shí)間，而在覺(jué)得容易的科目上少用些時(shí)間。各個(gè)模塊都設(shè)有高階內(nèi)容供有興趣的學(xué)生選擇，但不是必修的。學(xué)生可以自學(xué)，也可以根據(jù)需要組成學(xué)習(xí)小組。他們有問(wèn)題時(shí)，會(huì)先問(wèn)同學(xué)，只有在同伴們幫不上忙的時(shí)候才會(huì)去問(wèn)老師（老師因此能夠騰出時(shí)間來(lái)做深度的個(gè)別輔導(dǎo)）。

班級(jí)都是混齡的，七、八、九年級(jí)的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)者和教師的角色之間不停地切換，特別是大孩子能從幫助小孩子的過(guò)程中學(xué)習(xí)（這可以幫助他們復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容）。因?yàn)閷W(xué)習(xí)進(jìn)度可由學(xué)生自己掌握，ESBZ變得非常包容。每個(gè)班都有幾個(gè)患有自閉癥和有不同程度學(xué)習(xí)障礙的孩子，以前通常他們會(huì)被降級(jí)并送到特殊需求學(xué)校，但在這里他們可以按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)。

在這里，學(xué)生的社會(huì)背景格外多樣化：20%來(lái)自少數(shù)族裔家庭，25%有資格領(lǐng)食品資助，而大約25%來(lái)自社會(huì)階層的另一端，其家庭背景非常優(yōu)越。

一對(duì)一導(dǎo)師交流+學(xué)習(xí)內(nèi)容的 自由選擇

每一名學(xué)生都有一個(gè)筆記本，用來(lái)記錄他們的學(xué)習(xí)成果。學(xué)校并不是放任不管，而是對(duì)每一名學(xué)生年終的成績(jī)都有明確的期望（學(xué)生們?nèi)绻麑?duì)某個(gè)科目很有激情，那當(dāng)然可以超出期望值，很多孩子都會(huì)這樣選擇）。每周五，所有的孩子都會(huì)跟自己的導(dǎo)師進(jìn)行一對(duì)一談話。他們一起討論本周的進(jìn)步，遇到的問(wèn)題和下一周的計(jì)劃，以及縈繞心間的情感或關(guān)系話題。

通過(guò)這些一對(duì)一談話，老師和學(xué)生得以互相深入了解，師生之間的連接比傳統(tǒng)學(xué)校要深厚得多。孩子們知道：有一個(gè)人真的在乎我，有一個(gè)人會(huì)在那里聽我說(shuō)話。一年兩次，學(xué)生們?cè)谂c導(dǎo)師的談話中確立半年的三個(gè)目標(biāo)。例如，有個(gè)叫保羅的13歲的害羞男孩，他設(shè)立的一個(gè)目標(biāo)是更放松地讓別人看到自己，他想學(xué)習(xí)的一件事就是更多地當(dāng)眾發(fā)言。

基本科目的自學(xué)時(shí)間是早晨的前兩個(gè)小時(shí)。一天的大部分時(shí)間則用于貼近實(shí)際生活的個(gè)人或集體項(xiàng)目。有些學(xué)生重新設(shè)計(jì)學(xué)校建筑的一部分，然后協(xié)調(diào)翻修工作；其他人可能會(huì)努力讓市議會(huì)采納更高的環(huán)境保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生們被鼓勵(lì)去尋找那些對(duì)他們來(lái)說(shuō)最重要的事情，制定高遠(yuǎn)的目標(biāo)，敢于失敗，敢于再次嘗試，同時(shí)也要及時(shí)慶祝成就。他們知道自己的聲音很重要，他們可以帶來(lái)不同，別人需要他們，而且他們也需要?jiǎng)e人。

在七年級(jí)和八年級(jí)，學(xué)生們每周三都在校外花兩個(gè)小時(shí)上一門叫作“責(zé)任”的課。孩子們和自己的導(dǎo)師商量，找到一種既能做出有意義的貢獻(xiàn)又能同時(shí)學(xué)到東西的活動(dòng)。

例如，想克服害羞的那個(gè)保羅就選擇志愿去他以前的小學(xué)教圍棋。他聽到曾經(jīng)特別喜愛的圍棋課由于老師調(diào)走不得不停課，就很為那些正在學(xué)圍棋的孩子們難過(guò)。突然，這一切都聯(lián)系在一起，有了重要的意義：保羅可以教圍棋，站在一群孩子面前講課符合他練習(xí)公開講話的目的，況且在一群比他小的孩子們面前練習(xí)講話，又相對(duì)容易嘗試。他現(xiàn)在唯一需要做的就是說(shuō)服之前小學(xué)的校長(zhǎng)同意讓他試一試。

其他孩子也像保羅一樣，都能找到一個(gè)適合他們的地方，有的在老人院工作，有的去幼兒園組織校園戲劇演出，一切由興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)決定。孩子們體驗(yàn)到了采取主動(dòng)、被需要和在他人生活中帶來(lái)不同是什么感受。

在八、九、十年級(jí)，學(xué)生們會(huì)上一門叫作“挑戰(zhàn)”的課，這個(gè)詞在德語(yǔ)（Herausforderung）中很美，原意是“受到召喚，由內(nèi)而外地生長(zhǎng)”。他們被邀請(qǐng)發(fā)掘自己隱藏很深的內(nèi)在潛力。

在這一學(xué)年中，他們會(huì)組織并參加一個(gè)特殊的三周活動(dòng)，單獨(dú)或以小組的形式挑戰(zhàn)自己，走出自己的舒適區(qū)。有個(gè)四人小組準(zhǔn)備了一個(gè)三周的叢林生存營(yíng)，他們?cè)谧约捍罱ǖ呐镂堇锟坎杉氖澄锷?。丹尼爾是一個(gè)16歲的外向男孩，他的挑戰(zhàn)是在一座寺廟里進(jìn)行三周的止語(yǔ)禪修。一位音樂(lè)教師挑戰(zhàn)一組孩子，讓他們?cè)谝粋€(gè)廢棄的舊農(nóng)場(chǎng)里連續(xù)三周、每天8個(gè)小時(shí)進(jìn)行高強(qiáng)度音樂(lè)訓(xùn)練。也有同學(xué)用極少的錢在德國(guó)騎行，路上吃住都需要請(qǐng)求別人提供。這種經(jīng)歷往往充滿艱辛，但當(dāng)學(xué)生們談起他們?nèi)〉玫某删鸵约懊媾R恐懼和超越恐懼所帶來(lái)的個(gè)人成長(zhǎng)時(shí)，興奮與自豪溢于言表。

學(xué)生、老師、家長(zhǎng)都在自主管理

ESBZ在學(xué)生自主管理方面最為大膽的嘗試目前正在進(jìn)行之中。在德國(guó)，十二年級(jí)末的學(xué)生必須參加全國(guó)高考，考試分?jǐn)?shù)決定他們可以申請(qǐng)哪所大學(xué)。這次考試如此關(guān)鍵，因此，連ESBZ的十、十一和十二年級(jí)在過(guò)去幾年中也不得不依賴更傳統(tǒng)的應(yīng)試方法來(lái)教學(xué)。但同時(shí)，學(xué)生和教師們也在想，有沒(méi)有可能重新設(shè)計(jì)十、十一、十二年級(jí)的課程，使之既符合學(xué)校的指導(dǎo)原則又能幫助大家很好地備戰(zhàn)高考？

三個(gè)年級(jí)的所有學(xué)生今年就會(huì)投入到這個(gè)雄心勃勃的一年期項(xiàng)目當(dāng)中，來(lái)重新設(shè)計(jì)三個(gè)年級(jí)的課程。設(shè)計(jì)思維（著名設(shè)計(jì)公司IDEO開發(fā)的方法）方面的專家會(huì)通過(guò)一個(gè)兩天的設(shè)計(jì)工作坊幫助師生們一起開發(fā)出總體概念；然后，學(xué)生和教師們會(huì)在頂尖教育專家的支持下，把這個(gè)概念變成具體的結(jié)構(gòu)和做法。學(xué)生和老師正在高效地重新設(shè)計(jì)自己的學(xué)校。

ESBZ的教師們也是自主管理的。教師通常是一個(gè)孤獨(dú)的職業(yè)，而在ESBZ，教學(xué)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。每個(gè)班有兩名導(dǎo)師，因此每個(gè)老師都在雙人小組中；三個(gè)班組成一個(gè)迷你學(xué)校，他們?cè)谕粯菍庸ぷ?，共用一個(gè)教師辦公室，每周開例會(huì)。這些迷你學(xué)校就像FAVI或AES（著名的青色組織）的團(tuán)隊(duì)，能夠?qū)θ粘?wèn)題和機(jī)會(huì)做出快速的反應(yīng)。表面上看，這所學(xué)校也有傳統(tǒng)的層級(jí)（由于是政府出資，因此也必須設(shè)置一位校長(zhǎng)、兩位副校長(zhǎng)和一位教學(xué)總監(jiān)），但迷你學(xué)校不需校長(zhǎng)批準(zhǔn)幾乎可以做所有的決定。

家長(zhǎng)也是自主管理。學(xué)校的建立基于一個(gè)特殊條件：市政府僅支付教師工資的93%，而不支付有關(guān)教學(xué)樓和任何其他方面的費(fèi)用。因此，家長(zhǎng)需要按照家庭收入的比例捐款補(bǔ)齊費(fèi)用缺口。為了最大限度地減少開支，家長(zhǎng)們決定每人每月貢獻(xiàn)3小時(shí)的工作時(shí)間，而他們做什么和如何做也都遵循自主管理原則。

例如，教學(xué)樓整修團(tuán)隊(duì)經(jīng)常定期組織大型歡樂(lè)周末活動(dòng)，由50名家長(zhǎng)動(dòng)手翻新教室。幾年前破舊、漏水的老樓房在家長(zhǎng)們的努力下，變成一間間溫暖、多彩、功能齊全的教學(xué)場(chǎng)所。放學(xué)之后，這里還會(huì)為從各地趕來(lái)學(xué)習(xí)ESBZ魔法的幾百名校長(zhǎng)和教師們舉辦工作坊。你可能已經(jīng)猜到，這些工作坊幾乎全部都由學(xué)生帶領(lǐng)，而非由教師或?qū)W校的創(chuàng)始人兼校長(zhǎng)瑪格麗特?拉斯菲爾德親自講授。

ESBZ值得關(guān)注的是它并不享受任何特殊的待遇。它與柏林其他任何學(xué)校一樣必須滿足定量的學(xué)時(shí)，并且即使有家長(zhǎng)的捐款，學(xué)校的預(yù)算還是會(huì)比公立學(xué)校低。每一所學(xué)校都可以復(fù)制ESBZ的成功，因?yàn)楦嗟腻X和資源不是決定性因素。真正起作用的只是用嶄新的眼光來(lái)看待孩子、教師、家長(zhǎng)和教育而已。