徐鵬

摘要：學生學習知識的首要目的是運用于生活，而學生進一步理解和鞏固知識的重要方式就是運用知識解決生活中的實際問題，這是一種學習遷移。本文主要探討了學習遷移在高中物理教學中的應用，并提出了幾點看法，供同仁參考。

關(guān)鍵詞：高中物理 學習遷移

在高中物理教學中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)成績中下的學生對物理學習持有一種恐懼感，且他們從初中到高中的整個學習階段對物理知識都不感興趣。雖然平時這些學生在課堂上認真聽課，但是分析問題的能力有所欠缺，課后復習的過程總是死記硬背，沒有達到真正意義上的領(lǐng)悟和掌握，課后作業(yè)更是生搬硬套，能用公式的就往上面套，也不管是否滿足適用的條件，考試前只會扎于題海之中，不善于歸納和總結(jié)。以上現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，主要是由于學生學習物理時忽視了知識的遷移。

一、學習遷移的概念

所謂學習遷移，就是將原先學習到的知識（如原理、方法、技巧等）通過適當變換運用到新的學習情境中，即原有知識對新知識最終影響的結(jié)果。學習遷移可分為正向遷移和負向遷移，正向遷移是原有知識對新知識產(chǎn)生積極的作用，而負向遷移則是原有知識對新知識產(chǎn)生消極作用?？梢?，正向遷移和負向遷移對學生今后的學習有著重要的影響，如果學生掌握了正向遷移的同時避免負向遷移的發(fā)生，就能夠達到事半功倍的效果。

二、促進正遷移、避免負遷移的方法

1.建立知識構(gòu)架，形成遷移基礎(chǔ)

高中物理的學習遷移首先需要構(gòu)建正確而穩(wěn)固的知識框架，因為只有擁有扎實的基礎(chǔ)，知識遷移才會容易很多，效果也會更加明顯。因此，在物理教學中，教師首先要幫助學生建立科學而穩(wěn)固的知識構(gòu)架，讓學生能夠盡快獲得有效的經(jīng)驗技能，從而有助于培養(yǎng)學生知識遷移的能力。

一方面，世界上所有事物都是相互聯(lián)系的，而物理知識恰好能用有機的聯(lián)系來揭示物質(zhì)的運動規(guī)律；另一方面，要建立科學而穩(wěn)固的知識構(gòu)架，需要通過有機地結(jié)合相關(guān)的知識圖表和圖解。由此可見，建立穩(wěn)固的知識構(gòu)架是符合物理科學的。因此，在授課前，高中物理教師要認真鉆研新教材，熟悉其中的內(nèi)容，并且明確教學目標，按照物理知識的整個邏輯體系，從學生認知的層次來選擇適當?shù)慕虒W途徑，進而幫助學生理清物理知識點，了解事物與事物之間的聯(lián)系，從而引導學生自主地探索物理知識。

2.合理安排教學，創(chuàng)設(shè)遷移條件

在高中物理教學中，每節(jié)課的課堂教學不是孤立的，它們是相互聯(lián)系、密不可分的整體。因此，在新知識的教學中，教師要明確該如何講解知識要點，才能夠有利于學生對原有知識進行遷移。在講解新知識點時，教師應考慮能否滿足學生當前的接受能力，在上課之前先復習與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識點，從結(jié)構(gòu)中了解學生對新知識學習的最佳衍生點。這樣有助于學生將新概念歸類到他們原有的知識體系中，從而促進知識的正遷移。另外，在講解難點時，教師要根據(jù)一定的知識層次，從簡單著手，逐步加深難度，以便尋找到最優(yōu)化的教學模式，讓學生更加容易地接受新知識。

3.運用類化和比較促進遷移產(chǎn)生

所謂類比遷移，指的是提取源問題中各種因素之間的關(guān)系，并將其運用到相應的目標問題上，進而通過這一結(jié)構(gòu)促使知識遷移的產(chǎn)生。因此，在教學過程中，教師可以運用類化或比較的方式來拓展學生對新知識的學習，特別要注意如何滲透物理教學的思想，把握好問題的知識結(jié)構(gòu)，以便學生在鞏固原有概念及相關(guān)規(guī)律的同時，能夠加強知識的類比遷移的效率。

三、結(jié)語

總體來說，知識遷移是學生在學習過程中存在的一個客觀且重要的規(guī)律，廣大高中物理教師要幫助學生學好物理，就一定要遵循這條規(guī)律，鼓勵學生努力學習，進而提高他們的知識遷移能力。

參考文獻：

[1]李祥兵.學習遷移理論在高中物理教學中的應用[J].新課程，2010，（6）.

[2]匡緣.學習遷移理論在高中物理教學中的應用[D].武漢：華中師范大學，2009.

（作者單位：江西省豐城市第九中學）