嵇園園

關(guān)于小學(xué)生寫作課程中的自改能力訓(xùn)練，必須要求學(xué)生能夠積極參與，因為自改訓(xùn)練工作的順暢開展并不容易，比如，有的學(xué)生有修改的想法，但卻摸不到頭緒；有的學(xué)生對此沒有興趣，本質(zhì)上不想修改；還有的學(xué)生只想修改部分內(nèi)容，有頭沒尾的修改根本難以達到預(yù)估效果。故此，想要訓(xùn)練小學(xué)生的作文自改能力，必須要刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，激發(fā)學(xué)生修改作文的熱情，提升學(xué)生進行修改的意識。

一、引發(fā)興趣，樹立學(xué)生的自信心

引導(dǎo)學(xué)生對作文進行自主修改的興趣對于提升學(xué)生的自改能力是十分重要的。激發(fā)學(xué)生自改興趣的方式有三種：一種是故事法，講述通俗易懂、感染力度較高的益學(xué)故事，激發(fā)學(xué)生對作文進行自主修改的熱情。比如，在某次小學(xué)寫作課堂中提及了古詩詞的故事，本人在授課過程中特意加入了王安石與賈島為了寫出滿意的詩句數(shù)次改詞的故事，尤其是賈島關(guān)于“敲門”還是“推門”的反復(fù)研究，讓學(xué)生充分理解了這些著名的詩人為了能寫出自己滿意的詩句要下很多的功夫，在修改的環(huán)節(jié)上，只有這樣反復(fù)修改，不斷完善的優(yōu)秀作品才能稱之為精品，才能被后世所流傳，以此來吸引學(xué)生對作文進行自主修改的興趣。第二種方法就是適當(dāng)提出要求。比如，在學(xué)生完成創(chuàng)作后，不要急于評判，而是要找準(zhǔn)時機適當(dāng)?shù)靥岢瞿承┮螅^續(xù)鼓勵學(xué)生，進一步引起學(xué)生的新的需求，進而引導(dǎo)其自主修改的積極性與熱情，讓學(xué)生們可以在作文改正的過程中享受學(xué)習(xí)樂趣。最后便是建立起學(xué)生的自信心。比如，教師在授課過程中找出一篇優(yōu)秀的文章當(dāng)作范文，這個范文可以從課外讀物中獲取，也可以是學(xué)生中的優(yōu)秀作品，通過優(yōu)秀范文讓學(xué)生們進行效仿與對比，效仿優(yōu)秀范文的寫作技巧，對比自己的作品找出自身的不足之處，進而建立起學(xué)生的自信心，引導(dǎo)正確的改正方向。

二、整合修改技巧，提升修改能力

在小學(xué)生作文自我修改能力的訓(xùn)練過程中，訓(xùn)練方式多種多樣，修改方式繁多復(fù)雜，教師們必須充分將各式方法有效整合，多法并舉，全面提升學(xué)生的作文自改能力。最為常用的方法包括時間冷卻法、自讀自改法等。

自讀自改法。文章哪里丟字少字，哪里語句不流暢，通過閱讀，可以很容易地察覺出來。在平常的寫作課程中，讓學(xué)生們先在草稿紙上練習(xí)，然后讓學(xué)生們自己閱讀一番，并適當(dāng)修改，利用閱讀管理自己文章的質(zhì)量。

時間冷卻法。學(xué)生在寫完作文后，經(jīng)常會被當(dāng)時的寫作思維限制，導(dǎo)致在對文章進行修改時摸不著頭緒。通常這個時候便需要教師來引導(dǎo)學(xué)生將修改的作文收起來，留到第二天再進行修改，作文在放置的過程中，學(xué)生會不停地積累知識，積累一段時間后，回過頭來再進行作文修改便會有新的感悟、新的靈感。

三、協(xié)助學(xué)生掌握改正方法

作文自主修改的方法不僅是提高寫作改正能力的鑰匙，還是保障自主修改有效性的前提條件。小學(xué)課堂上的作文自改包含主題含義、文章構(gòu)架、語言文字等幾個方面，不同方面的改正方法也不盡相同。比如，在主題含義方面，學(xué)生改正時應(yīng)當(dāng)把注意力放在分辨文章內(nèi)容是否和寫作的題意要求相同，中心含義是否清晰，作文內(nèi)容是否可以強調(diào)中心思想等；在文章構(gòu)架方面，學(xué)生需要把改正重點放在行文寫作的處理是否得當(dāng)，作文的結(jié)構(gòu)是否是一個整體，書信、通告、公文等文體格式是否無誤等；在語言文字方面的改正是最為復(fù)雜的，其中包含文章用詞是否正確、語句是否通暢、標(biāo)點符號是否準(zhǔn)確以及有無錯別字等。小學(xué)生對于語言文字的運用能力相對較弱，在文章自主改正的過程中常會出現(xiàn)問題，教師在這方面必須要進行針對性的教學(xué)，讓學(xué)生們跟上授課的節(jié)奏。比如，教師在授課環(huán)節(jié)首先要對學(xué)生文章自主修改的規(guī)范性進行教導(dǎo)，讓學(xué)生可以依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對文章進行改正與檢查，對檢查力度與重點進行合理的分配，保障可以兼顧各個方面的改正因素。

具體來說，在小學(xué)生作文自主修改方式的授課過程中，教師需要依據(jù)不同年級的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。比如，對于年級比較低的班級，教師要側(cè)重于語句完整度和連貫性的修改；對于中等年級的學(xué)生，要側(cè)重于寫作詳細程度和條理清晰度的訓(xùn)練；而針對高年級的學(xué)生，則需要側(cè)重于作文資料的選取、表述、構(gòu)架、詞匯以及寫作技巧等方面進行訓(xùn)練。

四、加強引導(dǎo)力度

范文引領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生完成作文寫作后，教師應(yīng)當(dāng)進行全面審查，找出本次作文創(chuàng)作的主題，結(jié)合多媒體等輔助教學(xué)工具，將挑選出的具有代表性的作文段落呈現(xiàn)在學(xué)生們眼前，然后教師扮演好引導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生們進行作文修改，讓每一個學(xué)生都可以掌握如何修改作文。某些條件優(yōu)越的班級，還可以把學(xué)生的作文傳輸?shù)诫娔X終端，利用投影技術(shù)投放到大屏幕上，然后進行作文修改的引導(dǎo)，直接通過電腦對文章進行增加、刪減、調(diào)整等，不僅操作便利，更重要的是可以充分激發(fā)學(xué)生的修改興趣。除此之外，教師還可以向?qū)W生們展示某些修改稿，以此讓學(xué)生了解到優(yōu)秀作家是怎樣自我修改的，修改了什么地方，為什么要這樣修改，修改過后的對比效果如何，盡力去引導(dǎo)學(xué)生從中獲得啟發(fā)，從中探究作家的修改思維與修改技巧。

批語教導(dǎo)。教師的批語對于學(xué)生提升作文自改能力是十分重要的，它不僅對學(xué)生的寫作水平提出意見，同時也可以為學(xué)生提出作文自改的方法。因此，教師的作文批語必須準(zhǔn)確、清晰、深具啟發(fā)性，符合學(xué)生的需要。要最大程度地捕捉學(xué)生的閃光點，并加以贊揚，同時又要含蓄地指出其不足之處，鼓勵其進步，進而讓學(xué)生養(yǎng)成自我修改的好習(xí)慣。比如，在某次的作文修改過程中，本人針對學(xué)生作文進行點評，每個段落都詳細注明批語，比如：“嘗試反復(fù)閱讀，感覺一下從哪里停頓合適，嘗試加上合適的標(biāo)點符號，讓語句流暢起來?！薄白屑毾胂肴绾伟阎黝}含義表達明確，過長的語句加以精簡”。學(xué)生們逐漸學(xué)會修改文章的技巧，并在修改中感受到了學(xué)習(xí)中的樂趣。endprint