徐晶

【摘 要】 《最大的麥穗》是蘇教版小學語文六年級下冊的一篇文章，講述了蘇格拉底讓他的弟子們從一塊麥地里撿一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，最后兩手空空的事，說明了人的一生必須學會抓住眼前的機遇，不可以東張西望而錯失良機的道理。本文將結(jié)合教學實踐，談?wù)勅绾瓮ㄟ^這篇文章提升學生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】 小學語文；《最大的麥穗》；思維能力

小學語文教材中收錄了很多富有哲學意義的文章，然而，這些對于以形象思維為主導的小學生來說比較難理解，需要教師通過靈活的教學手段全方位地分析文章，結(jié)合學生生活實際經(jīng)驗簡化主題思想，從而達到理想的教學效果。

一、生活導入，打開思維

導入是一堂課的開端，也是最重要的一部分，精彩的導入可以吸引學生的眼球，使他們有繼續(xù)聽下去的欲望。哲理故事不同于其他，因其深奧難懂，所以教師可以結(jié)合生活經(jīng)驗，聯(lián)系學生的認知方式，從他們易懂的地方出發(fā)，為一堂課的成功打好堅實的基礎(chǔ)。

課堂開始，教師可以先不板書課題，而是詢問學生在以往的生活當中，是否發(fā)生過一些比較遺憾甚至后悔的事，把學生組成4人小組，要求自主討論。于是學生紛紛融入活躍的語文課堂當中，努力回憶著那些往事并與同伴們分享。五分鐘后，隨機找3至5名學生回答，傾聽他們的生活經(jīng)歷。比如有的學生想到以前逛街時，看中一件很精美的筆記本，但是由于當時朋友們催著離開，自己只好繼續(xù)逛下一家，后來發(fā)現(xiàn)再沒有與之一樣的筆記本，再調(diào)頭回去買時，那本筆記本已經(jīng)不在了。有的學生想到上次數(shù)學期末考試失敗的經(jīng)歷，源于最后一道老師曾經(jīng)講過的應(yīng)用題自己不會做，因此丟了10分，其實在老師講完題目后，自己就有些不懂，但是總抱著僥幸心理，覺得這道理太難，考試卷上應(yīng)該不會出現(xiàn)，結(jié)果吃了大虧。伴隨著學生一個個真摯的回答，教師將本課要學習的課題板書在黑板上，讓學生猜想“最大的麥穗”是指什么。當學生陷入困惑時，要求他們自主閱讀課文，從文章中尋找答案。

生活導入的方式十分人性化。小學生的經(jīng)歷是頗為豐富的，從他們的生活經(jīng)歷過渡到課文學習，既非常自然，又能夠巧妙地拉近師生之間的距離。當部分學生不知如何回答時，教師可以采用舉例子的方法打開學生的思維，使他們知道該從哪些方面去組織語言，才能促進教學過程的順利展開。

二、課堂表演，活躍思維

觀察發(fā)現(xiàn)，小學生的模仿能力極強，他們喜歡收集電視劇中的一些經(jīng)典情節(jié)，與同伴們一起表演。教師可以利用這一點，組織課堂表演活動，既調(diào)動了學生的學習興趣，又能夠深化學生的情感體驗，使他們真正走進課堂，體會主要人物的思想變化。

《最大的麥穗》中蘇格拉底作為師父，對他的弟子說去麥田里拾一枝自己認為最大的麥穗。那么，他的弟子在拾麥穗的途中會有哪些反應(yīng)呢？教師可以以此為切入點，對學生說：“請重點閱讀文中的第三、四自然段，將弟子們在拾麥穗途中的動作、反應(yīng)畫出來，并思考假如你是其中的弟子之一，你會有怎樣的表現(xiàn)。”當學生畫出文中的關(guān)鍵詞句后，比如“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭?！薄半m然弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了?！薄暗茏觽円贿叺椭^往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經(jīng)過了很長一段時間?！比缓笳?guī)酌麑W生走上講臺，表演弟子們拾麥穗的情景，尤其要表現(xiàn)出人物當時“尋尋覓覓”、“猶豫不決”和“并不滿意”的心理。于是學生學著文中弟子們的樣子，慢慢地去“拾”自己認為最大的麥穗。雖然并沒有真正的麥穗，但是恰恰可以考驗學生的想象能力和模仿能力。表演過程中，學生仿佛身臨其境，把自己充分地融入文章中去，情感體驗明顯增強。

課堂表演不僅僅是表演，更多的是培養(yǎng)學生的思維能力，因為學生不但要表演，還要思考該怎樣演才能演出當時的人物心境，這是活躍學生思維能力的最佳方式。

三、總結(jié)升華，啟迪思維

學生由于性格、性別和年齡特征的差異，對文章思考的角度不同，得出的答案也有區(qū)別，但是只要是跟故事有關(guān)的，領(lǐng)悟出的道理是正確的，教師就要給予尊重態(tài)度。因為教師總結(jié)的答案很可能只有一個，但是學生思考的想法可能有千千萬萬個，這體現(xiàn)了求同存異的教學思想。

“文章最后，當蘇格拉底告知弟子‘你們已經(jīng)到頭了，弟子們的反應(yīng)如何？”學生們異口同聲地答道：“兩手空空，如夢初醒。”“那么你們從中明白了哪些道理呢？請用自己的語言回答?！睆臅镜淖詈笠欢慰梢钥吹?，作者說人的一生仿佛也是在麥地中行走，也在尋找著最大的一穗。有的人見了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人東張西望，一再錯失良機。把眼前的麥穗拿在手中，才是實實在在的。雖然總結(jié)合理，但是不夠簡單直白。學生經(jīng)過短暫的思考，有的回答：“簡單的說，就是機不可失，失不再來?！苯處熇^續(xù)引導：“其他同學還有別的答案嗎？可以跟作者說的思考角度不一樣。”于是學生再次陷入沉思，努力從創(chuàng)新的角度尋求答案?！拔艺J為還有一種引申意義，即懂得珍惜。比如文中很多弟子明明已經(jīng)撿到了大麥穗，卻總想著還會有更大的麥穗而將之丟棄。實際上，還沒有發(fā)現(xiàn)更大的，一條麥田已經(jīng)走到了盡頭。如果他們懂得珍惜手中的麥穗，不輕易將其丟棄，可能已經(jīng)是成功者了?！?/p>

哲理故事的精華之處在于總結(jié)，如果總結(jié)不當，學生就不能夠?qū)W有所得和學以致用。由于現(xiàn)代教育倡導以學生為課堂主體，教師起引導作用，所以教師應(yīng)該鼓勵學生積極發(fā)表學后感知，多傾聽一些學生的想法，不但可以檢驗本節(jié)課的教學效果，又能夠啟迪學生的思維能力，從而事半功倍。

總之，教師要根據(jù)小學生的認知特點，積極探索哲理故事的教學方法，通過生活導入、課堂表演、總結(jié)升華等環(huán)節(jié)提升學生的自主學習能力和思維能力，促進學生良好思想品德修養(yǎng)的形成，使學生在掌握語文知識的同時，也能夠明白人生道理，在以后的路途中走得更加順利。endprint