高惠彥

(白城師范學(xué)院 吉林 白城 137000)

隨著地方全國(guó)高校轉(zhuǎn)型的不斷深入，對(duì)師范生傳統(tǒng)的教學(xué)模式也提出了新的挑戰(zhàn)。

在網(wǎng)絡(luò)與微信平臺(tái)飛速的今天，如何創(chuàng)造出更適合師范生職前就業(yè)培訓(xùn)的新的教學(xué)模式，顯得尤為重要。

轉(zhuǎn)型背景下師范生微信平臺(tái)“師生協(xié)作教學(xué)模式”的探討，給高等師范學(xué)校人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，帶來(lái)了新的生機(jī)。這種教學(xué)模式的運(yùn)用，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要的教學(xué)作用。

一、師范生微信平臺(tái)“師生協(xié)作教學(xué)模式”的內(nèi)涵

師范生“師生協(xié)作教學(xué)模式”，是指在師范生職前就業(yè)培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)中，打破傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生自己備課的模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息和微信平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生共同參與，完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。

這種新型教學(xué)模式的探討，體現(xiàn)了以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生協(xié)作發(fā)展為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

二、師范生微信平臺(tái)“師生協(xié)作教學(xué)模式”的具體實(shí)施

微信平臺(tái)的“師生協(xié)作教學(xué)模式”的具體步驟是：

(1)確立以小組為單位的備課團(tuán)隊(duì)。開課之前，教師和班級(jí)學(xué)委，根據(jù)班級(jí)人員情況，把學(xué)生分為3－5人一組的備課小組。確立組長(zhǎng)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)搭建以微信為互動(dòng)的交流平臺(tái)。以教師為核心，建立以班級(jí)為單位的微信互動(dòng)交流平臺(tái)。申請(qǐng)微信公眾號(hào)，設(shè)置互動(dòng)的教學(xué)模塊，并指定專門的學(xué)生負(fù)責(zé)每一個(gè)模塊。

(3)教師布置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模塊。課前，教師通過(guò)微信平臺(tái)發(fā)布下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和模塊設(shè)計(jì)，將信息公布在平臺(tái)上，為學(xué)生選擇備課模塊提供材料。

(4)學(xué)生課外自由選擇模塊備課。學(xué)生在任何一處，都可以登錄微信平臺(tái)，選擇自己要備課的模塊內(nèi)容，在課外實(shí)現(xiàn)自主備課。

(5)平臺(tái)交流備課信息。在教師限定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生將自己備課的信息，發(fā)到微信平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

(6)學(xué)生自由整合教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生們根據(jù)匯集的資源，選擇自己所需要的信息，自由組合教學(xué)資源，教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時(shí)將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)到微信平臺(tái)。

(7)課上交流評(píng)價(jià)。課上，每組提交一份教學(xué)設(shè)計(jì)，師生互動(dòng)，評(píng)價(jià)優(yōu)劣。

(8)課外教學(xué)試教。學(xué)生們修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以選出自己所認(rèn)可的教學(xué)設(shè)計(jì)，在第二課堂進(jìn)行教學(xué)試教。

三、師范生微信平臺(tái)“師生協(xié)作教學(xué)模式”的價(jià)值

師范生微信平臺(tái)“師生協(xié)作教學(xué)模式”是一種多方位的、立體的教學(xué)模式。這種新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，對(duì)于處于轉(zhuǎn)型背景下的地方高校來(lái)說(shuō)，無(wú)論是理論教學(xué)，還是實(shí)踐教學(xué)，都有著極為重要的價(jià)值。

(1)實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。師范生的課程分為理論系列和實(shí)踐系列兩部分。傳統(tǒng)的教學(xué)中，重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫離。這就使得課程的教學(xué)很難真正的達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)效果不好。師范生微信平臺(tái)“師生協(xié)作教學(xué)模式”的出現(xiàn)，避免了這種油水分離的局面，使理論與實(shí)踐結(jié)合在一起。

(2)實(shí)現(xiàn)了新型的師生互動(dòng)。這種師生協(xié)作教學(xué)，讓師生處于一種新型的互動(dòng)中。

傳統(tǒng)教學(xué)中，師生的互動(dòng)形式，局限在老師問(wèn)，學(xué)生答。協(xié)作教學(xué)中，師生各有分工，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生都參與其中，師生共同完成任務(wù)。一份教案，可以教師設(shè)計(jì)一部分，學(xué)生設(shè)計(jì)一部分，組合在一起。比如，教師設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)入和結(jié)課。遇到有爭(zhēng)議的教學(xué)內(nèi)容，共同討論完成。

這種師生協(xié)作的教學(xué)模式，讓教師的教學(xué)更開放，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更自主，教學(xué)與學(xué)習(xí)的氛圍更輕松，師生關(guān)系更和諧。

實(shí)踐證明，師范生微信平臺(tái)“師生協(xié)作教學(xué)模式”，既增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又開發(fā)了學(xué)生的智力，當(dāng)學(xué)生參與教學(xué)時(shí)，他們的智慧和思維得到了最大的釋放，促進(jìn)了有學(xué)生向職業(yè)教師的轉(zhuǎn)化。

(3)實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外教學(xué)的融合?！皫熒鷧f(xié)作教學(xué)模式”，最大的特點(diǎn)是，“總－分－總”的課堂結(jié)構(gòu)，師生共同參與教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了師生合作備課。在合作備課的過(guò)程中，達(dá)到了課內(nèi)課外教學(xué)資源的整合。

對(duì)語(yǔ)文課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)，就可以運(yùn)用“師生協(xié)作教學(xué)模式”，來(lái)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的融合。

教師在微信教學(xué)平臺(tái)上，把教學(xué)的任務(wù)和設(shè)想模塊交代清楚。接到教師的信息后，每個(gè)小組按要求選擇模塊備課。選好模塊小組的學(xué)生，可以在自己課余的時(shí)間里，自行選擇教學(xué)模塊，進(jìn)行教學(xué)備課。再由小組成員將自己組備課的材料加以整理，發(fā)回微信平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

當(dāng)學(xué)生們把自己收集的資料、自選的教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)發(fā)回平臺(tái)后，每個(gè)學(xué)生都可以自行選擇，然后設(shè)計(jì)出自己的教學(xué)方案。

課堂教學(xué)時(shí)，每組選出一個(gè)較好的教學(xué)設(shè)計(jì)，由師生共同討論、評(píng)價(jià)，再由學(xué)生自由選擇出適合自己的教學(xué)方案，在第二課堂上實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

比如，《蘇武傳》的教學(xué)，教師布置教學(xué)模塊后，整體感知模塊由一個(gè)小組選擇后，有關(guān)蘇武的生平、經(jīng)歷、課文的背景等，就沒(méi)有必要人人去收集整理了。其他的小組可以選擇文言知識(shí)的整理模塊，也可以選擇課文翻譯或者課文解析。各組把信息發(fā)回平臺(tái)，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)藍(lán)圖，再由小組選出好的，發(fā)回平臺(tái)，課上再進(jìn)行交流。教學(xué)任務(wù)的分解，使得長(zhǎng)篇的文言文課文的教學(xué)變得輕松，減輕了備課的壓力。

這樣的協(xié)作教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)課外的資源整合，更節(jié)省了備課的時(shí)間，擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)寬度，提高了備課的效率，完善了教學(xué)效果。

(4)實(shí)現(xiàn)了個(gè)體與團(tuán)隊(duì)雙贏。在協(xié)作教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)是“總－分－總”的結(jié)構(gòu)。在“團(tuán)隊(duì)”－“個(gè)體”－“團(tuán)隊(duì)”的互動(dòng)中，不僅體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性，更體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的合作力量。每一個(gè)個(gè)體獨(dú)立完成的教學(xué)任務(wù)，都能為更多的個(gè)體提供備課的資源。在這個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)個(gè)體的價(jià)值都得到了充分的發(fā)揮和展現(xiàn)，因而增強(qiáng)了個(gè)體對(duì)職業(yè)的敬畏，增強(qiáng)了職業(yè)的責(zé)任心。

同時(shí)，在協(xié)作備課的的過(guò)程中，學(xué)生們更認(rèn)識(shí)到了團(tuán)隊(duì)的力量，認(rèn)識(shí)到合作的重要性，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

總之，師范生微信平臺(tái)“師生協(xié)作教學(xué)模式”，對(duì)于師范生的教學(xué)能力的培養(yǎng)，具有獨(dú)特的推廣價(jià)值。這種教學(xué)模式的推廣，必將為教師的教學(xué)改革提供更大的空間，也為學(xué)生今后的從教奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。