李 艷

(江蘇省沭陽縣馬廠中心小學 江蘇 沭陽 223600)

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！比欢趯嶋H教學中，教學活動流于形式而沒有實質意義。學生內在的思維和情感并沒有真正被激活，由此導致課堂教學的低效。那么，在小學數(shù)學教學中，什么樣的教學方法才是“有效的”方法呢?

一、能夠創(chuàng)設和諧的情境

教師應從學生熟悉的生活環(huán)境和感興趣的事情出發(fā)設計數(shù)學活動，讓學生感知數(shù)學在日程生活中的運用并且把數(shù)學運用到日常生活中去。讓學生在玩中學，學中玩，這樣可以使學生感到學習知識很輕松，數(shù)學知識就在我們身邊，就在我們的日常生活中。學生對數(shù)學感興趣了，學習效果也就好了，還讓學生產(chǎn)生學數(shù)學很有趣的感覺。

在學習《基數(shù)和序數(shù)》這一內容時，我?guī)嘣谑彝膺M行活動，全班45人分五組，一組9人。首先我讓每一組學生數(shù)一數(shù)各組有多少人，學生數(shù)出各組都是9人。我又問：這個9人是什么意思?學生紛紛說：“表示有9個人?！薄氨硎緜€數(shù)”。我適時引導說：表示個數(shù)多少或數(shù)量。然后又讓學生排成五路縱隊，問道：哪些同學是你們組中的第一名同學?哪些同學是你們組中的第九名同學?問到的學生紛紛說出姓名。我又問道：每組9個人和每組第九人是一樣的嗎?有的學生說一樣，有的同學說不同。然后老師就讓不同觀點的學生說說自己的看法。最后老師歸納總結基數(shù)和序數(shù)的特點和區(qū)別。學生在玩中解決了問題，效果較好。

二、能夠科學地引導教學

科學的教學引導是小學數(shù)學教學課堂上有效教學方法之一，教師通過課堂教學不僅要教會學生課本知識點，還要引導學生形成主動學習和積極思考的學習習慣。有位哲學家曾經(jīng)說過“人是一支會思考的蘆葦”，如果在數(shù)學教學課堂上教師不教會學生積極主動地思考問題，那么，人類只能擁有蘆葦?shù)拇嗳踹@一個特點了。因此，在小學學習階段，教師要抓住任何一個機會教育學生形成自己的思想體系和學習思維，讓學生在前進的道路上不斷強大自己。

例如，在“垂直與平行”一課的導入階段，我們可以采取如下教學措施對學生的學習進行積極有效的引導，使學生在引導教學中形成概念。教師說：“看我手里的這張白紙，大家可以閉上眼睛想象如果這張紙能夠無限擴大，此時在這張白紙上出現(xiàn)了兩條直線，這兩條直線會有怎樣的位置關系呢?”學生獨立思考。接下來教師說：“如果你想到了請試著把它畫下來吧?！睂W生紛紛開始動手畫直線，最后通過小組交流討論和比較，學生們嘗試說出自己所畫直線與別人所畫直線的相同點和不同點，教師對其特點進行總結歸納。教師在進行上述引導教學的過程中不僅開發(fā)了學生的智力，還在一定程度上提高了學生的思考能力和動手操作能力，使學生形成分類、類比以及歸納的思想。

三、能夠合理地拓展教學

小學生對知識的理解是感性的、具體的，需要教師加強引導，讓學生理解知識之間的聯(lián)系，并引導學生對知識進行梳理和歸納，形成知識框架。數(shù)學是一門理性學科，十分講求科學和邏輯，要想讓學生充分地理解和靈活地運用這些知識，教師就要注意把握這些知識之間的聯(lián)系，讓學生在聯(lián)系間自覺地推導出知識。在學習“有趣的圖形”這一課時，為了突出圖形學習的趣味性，教師可以注意讓學生把握圖形之間的聯(lián)系，利用圖形性質間的聯(lián)系來展開對知識的講解，一方面能夠讓學生產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣，另一方面又能培養(yǎng)學生靈活的思維能力，讓學生感受到知識間的聯(lián)系，收到舉一反三的效果。

例如，在學完了長方體的體積的求法時，教師可以為學生設下問題，“同學們，既然你們知道了長方體的體積的求法，那么你們知道正方體的求法嗎?學生經(jīng)過思考，就會得出：正方體也是一種特殊的長方體，自然其體積的求法就會和長方體一致，也就是“長乘寬乘高”。由于正方體的各個邊長相等，所以其體積的求法就是“邊長的立方”這是一個非常自然的思索過程。這些過程不僅鍛煉了學生的思維，也鍛煉了學生的推理能力，感受到了學習數(shù)學的樂趣。

四、能夠提高教學效果

由于小學生的理解和分析問題的能力還有待發(fā)展，因而在教學中，我根據(jù)此階段學生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學生借助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后在進一步進行延伸，這樣，學生不僅能提高注意力，而且學生能更好的接受。

例如：在教學“角的認識”時，我采用先引導學生觀察實物及插圖等，讓學生整體性的認識角，再引導學生觀察、制作角，進一步了解角的特點，最后讓學生找一找身邊的“角”，使學生達到對知識的鞏固與運用。再如：在教學“厘米認識”時，當學生初步認識1厘米的實際長度后，可讓學生說一說生活中的哪些物體的長度大約是1厘米，通過觀察比較，讓學生了解一個圖釘?shù)拈L度大約是1厘米，小學生一個手指的寬度大約是1厘米等，借實際的東西初步了解，再進一步深化，從而提高了教學效果。

綜上所述，有效教學方法在小學數(shù)學教學課堂中的實施是小學數(shù)學教師悉心研究的重要課題，只有大膽地將教學理論與教育實踐結合起來，形成符合實際的教學策略，才能進行有效的課堂教學。