張相廷

(廣東省廉江市營仔中學(xué) 廣東 廉江 524400)

學(xué)生的寫作能力的優(yōu)劣是其語文綜合能力的集體反映，在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的寫作能力越來越受到廣大家長，以及社會層面的重視。然而，作文評價作為寫作教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，一直以來沒有受到足夠的重視。作文評價能夠找出學(xué)生在寫作中的不足和缺陷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而糾錯改錯，提升學(xué)生的寫作能力。而小組互評是一種極為有效的作文評改的方式，也是在課題中著重研究的一種作文評改的方式。以下，僅將研究的成果做一下簡要的總結(jié)。

一、給學(xué)生明確作文評改的重要性

作文小組互評是一種新式的評改作文的方式，學(xué)生之前從未接觸過這種評改作文的方式，也極少會給其他同學(xué)，或是自己評改作文。所以有必要使學(xué)生意識到作文評改的重要性，從而使其在小組互評中能夠認(rèn)真對待。筆者主要聽過講故事的方式使學(xué)生意識到作文評價的重要性。第一次在班級中進(jìn)行作文小組互評之前，筆者給學(xué)生講述了以下兩個故事：

第一個是曹雪芹寫紅樓夢——在寫作《紅樓夢》的后期，曹雪芹已經(jīng)是貧困交加，但就是在這種情況下，他仍然“增刪數(shù)次，批閱十載”，從而成就了這一曠世的奇書。第二故事是關(guān)于俄羅斯偉大的作家托爾斯泰的——我們都知道，托爾斯泰的作品大多都是鴻篇巨著，動輒千萬言，他的代表作之一《復(fù)活》，整本書的寫作過程歷時十年，從1889年一直寫到了1899年，在這十年間共對書稿進(jìn)行了六次比較大的改動，最終才有了呈現(xiàn)在世人面前的這部偉大的小說。通過這些故事，使學(xué)生意識到了作文評改的重要性。

二、明確作文評改的要求

在進(jìn)行小組互評之前，還有一項準(zhǔn)備工作要做，那就是給學(xué)生明確作文評改的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這一點是非常必要的。試想，如果不給學(xué)生明確這些東西，任由這些沒有作文評改經(jīng)驗的學(xué)生去評改小組其他成員的作文的話，結(jié)果肯定是一塌糊涂。所以，在進(jìn)行小組作文評改之前，筆者都會給學(xué)生明確以下幾點要求：

第一是“常規(guī)性要求”，這一項要求也是進(jìn)行作文評改的第一步，具體內(nèi)容有找出作文中的錯別字、畫出文中語句不通順的地方、檢查作文字?jǐn)?shù)是否充足、一些標(biāo)點符號的使用是否規(guī)范、書寫是否工整、文章內(nèi)容是否偏離主旨……這些都是作文評改中最基本的部分，但因為涉及的項目較多，較為瑣碎，在進(jìn)行小組互評時，學(xué)生難免會疏漏其中的一項，或是幾項。因此，還是有必要每次進(jìn)行小組互評時提醒學(xué)生一下。第二個是“特殊性要求”，為了學(xué)生進(jìn)行專門的寫作訓(xùn)練，初中作文寫作中會給出一些比較具體的寫作要求，以議論文、記敘文、說明文進(jìn)行寫作，這時候就需要小組的成員對這些做出判斷。

除了給小組成員的文章挑毛病之外，還需要對其寫得好的地方進(jìn)行評價。學(xué)生可以自行圈出自己認(rèn)為寫得好的段落，或者某個句子，或者對文章的整體架構(gòu)做出評價。比如，采用了三段式的文章架構(gòu)，結(jié)構(gòu)緊湊，一環(huán)扣一環(huán)。再比如，情感充足、用詞貼切；行文流暢，語言優(yōu)美，修辭別具一格，等等。

三、合理進(jìn)行小組的搭配

進(jìn)行作文小組互評，小組成員的人員搭配是一個關(guān)鍵性問題。俗話說得好：“只有和高手下棋，才能提升自己的棋藝，只和比自己棋藝差的人，或者棋藝相當(dāng)?shù)娜讼缕?，棋藝不但不能提升，反而或有所下降。”作文小組互評也是同樣的道理。如果小組中的成員都是作文寫得比較差的人，小組中互相評改的也都是這些質(zhì)量不怎么好的文章，沒有一篇好的文章進(jìn)行參照，那么即使這些學(xué)生能夠評判出文章中的諸多不足之處，但卻仍然不知道一篇好的作文是怎么樣的，那么對于這些學(xué)生來說，作文的水平也無從提高。

筆者認(rèn)為，讓那些作文寫得不怎么好的學(xué)生去評改寫得好的學(xué)生的文章是非常有意義的，這樣一來，能夠使他們在評改的過程中與自己的作文進(jìn)行對比，從而曉得人家的作文好在哪里，而自己的作文又不好在哪里。所在，在教學(xué)成員的搭配上必須體現(xiàn)差異化，組內(nèi)必須既有寫作水平很好的學(xué)生，也有寫作水平一般，或者是很差的學(xué)生。這樣才能產(chǎn)生“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”的效果。如此一來，方能真正實現(xiàn)作文小組互評的目的，才能使作文小組互評發(fā)揮最大的功效。

總而言之，作文小組互評是一種極為有效的作文評改方式，在進(jìn)行作文小組互評時，需要注意筆者以上提到的給學(xué)生明確作文評改的重要性、明確作文評改的要求，合理進(jìn)行小組的搭配的問題，如此才能真正使作文小組互評發(fā)揮作用。希望諸位教師在初中寫作教學(xué)中多多采用小組互評的作文評改方式，是越來越多的學(xué)生愛上寫作，使初中生的作文水平越來越高。