昌 娜

(包頭師范學(xué)院文學(xué)院 內(nèi)蒙古 包頭 014000)

一、問題的提出

我們開始關(guān)注“核心素養(yǎng)”是在《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)的意見》這一文件中。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)上就是要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有較為扎實(shí)的理論功底，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，提升自身的能力，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。而語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是指讓每個(gè)學(xué)生通過高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)獲得全面發(fā)展，這個(gè)全面發(fā)展是指學(xué)生的德智體美等各個(gè)方面的統(tǒng)一發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)必須要落實(shí)在課堂教學(xué)過程中，語(yǔ)文學(xué)科作為社會(huì)主流文化在學(xué)校傳播的主要載體，必須不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，建立合理而有效的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，真正做到把國(guó)家提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)落到實(shí)處，切實(shí)地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培育途徑

1.課堂教學(xué)內(nèi)容的綜合性。良好的理論基礎(chǔ)是成功的實(shí)踐的一半，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就要為學(xué)生選擇最佳的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，要讓理論經(jīng)得起實(shí)踐的“拷問”?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中提出明確要求，語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容中對(duì)于理論知識(shí)的獲得和選擇必須堅(jiān)持十八個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，教師在教學(xué)過程中，要從“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化繼承與理解”這四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，這與我們國(guó)家大力弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的要求是一致的。以這樣一種全方位的方式選擇課堂教學(xué)內(nèi)容既有利于語(yǔ)文學(xué)科自身理論體系的完善與發(fā)展，也有利于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的理解和運(yùn)用。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講授過程中，要學(xué)會(huì)挖掘身邊的一些語(yǔ)文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，讓學(xué)生學(xué)有所用。與此同時(shí)，要使得這些語(yǔ)文知識(shí)更加多樣、形象，要讓學(xué)生覺得是通俗易懂的，更接近學(xué)生的生活實(shí)際，而不是只停留在書本，只有教學(xué)內(nèi)容日趨豐富、綜合，才能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)組織形式的多樣性。采用合理有效的且多樣的教學(xué)組織形式，不僅有利于提高教學(xué)效率，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)接受。作為一名語(yǔ)文教師，必須采用多樣化的教學(xué)組織形式，摒棄過去以滿堂灌輸為主的教學(xué)方式，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們可以采用多媒體展示與教師講授相結(jié)合；學(xué)生自主講授；師生合作講授等課堂教學(xué)組織形式。任何一種教學(xué)組織形式的選擇和應(yīng)用都要以學(xué)生的需要、興趣為出發(fā)點(diǎn)，要以激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α⑻嵘龑W(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力為主要目的，最終為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)做鋪墊和打基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，語(yǔ)文活動(dòng)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵措施。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就要適時(shí)轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)的組織形式，通過這樣的活動(dòng)讓學(xué)生在語(yǔ)用實(shí)踐中追求語(yǔ)言、技能、知識(shí)和思想情感、文化修養(yǎng)等多方位、多層次的發(fā)展。從而能夠真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“做中學(xué)”，在這樣一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)中培育學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.提高任課教師的專業(yè)性。教師是課堂教學(xué)的組織者和執(zhí)行者，教師是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的重要中介，在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用、扮演著重要的角色。首先就是課堂的設(shè)計(jì)者，一個(gè)好的設(shè)計(jì)者，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)內(nèi)容問題化、活動(dòng)化、生活化，從而引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考探索；其次是主導(dǎo)者，作為語(yǔ)文教師，要運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲；最后是參與者，要給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

當(dāng)前的教學(xué)，要求教師要從知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)型教學(xué)。作為一名語(yǔ)文教師，要想通過一些具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)將學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須具備促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的專業(yè)意識(shí)和專業(yè)思想，在專業(yè)理論素養(yǎng)和教學(xué)技能方面不斷拓展和完善。與此同時(shí)，還要具備一些跨學(xué)科的知識(shí)，提升語(yǔ)文教師自身的專業(yè)性。在這一過程中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念融入到日常的教學(xué)中，把理念教育和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，讓語(yǔ)文學(xué)科發(fā)揮更大的作用。

4.教學(xué)效果評(píng)價(jià)的針對(duì)性。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)過程中，對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)大多數(shù)仍然是以考試成績(jī)和升學(xué)率來衡量，“高考考什么，老師就教什么”這種現(xiàn)象在高中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在。語(yǔ)文評(píng)價(jià)是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的的制度保障，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，一定要注意以下幾個(gè)方面的問題：一是評(píng)價(jià)要客觀，教師評(píng)價(jià)學(xué)生一定要實(shí)事求是，就事論事、就題論題，不能摻雜個(gè)人因素，而且評(píng)價(jià)要具體，要讓學(xué)生明晰自身的優(yōu)缺點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo)；二是評(píng)價(jià)語(yǔ)要有情感，教師評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上或者課堂之外得行為時(shí)，要充滿真摯的情感。在語(yǔ)文教學(xué)中有一句話說的很好，“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本的真情對(duì)話”。通過這句話我們可以知道，在課堂師生交流對(duì)話過程中，少不了語(yǔ)文教師和學(xué)生的真情交流，少不了語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和問題之后的真情點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。只有這樣的課堂、這樣的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境才能更好的培育學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。