李建新

(江蘇省沭陽縣髙墟中心小學 江蘇 沭陽 223600)

在語文課堂教學中，可以圍繞“問題”這一主題，尋求切實可行的方法，有效地進行教學活動，引導學生結合學習、生活實踐，初步學會從語文的角度提出問題，靈活的理解問題，創(chuàng)造性的解決問題，并能合理地應用。從問題提出解決的過程中提高學生的語文素質(zhì)，提高學生的創(chuàng)新意識及實踐能力。

一、培養(yǎng)學生問題意識的意義

學生若具有了問題意識，就會主動地發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且具有解決問題的強烈動機，然后積極主動地進行探究，充分發(fā)揮其獨立性、能動性和創(chuàng)造性。在解決問題的過程中，學生為了找到滿意的答案，會積極地搜集材料，主動探究問題的各種可能性，做出各種猜測或假設，并尋找證據(jù)或設計實驗來驗證假設，直到學生能合理地解釋問題。探究問題的過程是學生親身體驗類似和科學研究的過程。在這個過程中，學生必須學會如何查閱資料，如何處理信息，如何與人合作，如何應用已有知識解決實際問題，這些都有助于學生形成問題意識。這樣的探究過程，使他們養(yǎng)成和具備了批判精神和求異思維，有了自己獨特的見解和觀點，不盲從，不迷信。這些都有助于學生形成科學的探究能力和創(chuàng)新精神?？梢姡囵B(yǎng)學生的問題意識意義重大。

二、加強基礎知識的學習，豐富學生的文化素養(yǎng)

學生的認知結構中必須有適當?shù)幕A知識，才有可能對新知識產(chǎn)生好奇、渴望。掌握一定量的知識是產(chǎn)生問題意識的前提，古人說“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源?！辈┎杀婇L，涵攝百家，這是問題意識產(chǎn)生的前提。只有學好課內(nèi)知識，又進行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見，從而質(zhì)疑問難。

三、教給學生提問方法，使學生會問

提問的關鍵在于讓學生掌握提問的基本方法，學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。下面是歸納的幾個引導學生提問的方法。

(一)矛盾法。這種方法是利用教材中前后說法不一的情況，讓學生質(zhì)疑。如《社戲》中，學生們發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題：為什么社戲并不好看，豆并不好吃，而“我”卻認為那是我一輩子看過的最好的戲，吃過的最好的豆呢?通過這樣的質(zhì)疑，討論后理解了魯迅寫《社戲》的真正目的。聯(lián)系全文內(nèi)容，最終通過這兩個詞，理解了全文的中心思想。

(二)比較法。這種方法就是引導學生能夠辨別異同，權衡高下，區(qū)分美丑。比較可以是橫向的，也可以是縱向的。如相同題材不同主旨，不同表現(xiàn)手法的作品的比較，相同作家不同時期作品的比較等，通過比較不僅可發(fā)現(xiàn)值得探究的問題，而且還可提高對文章的整體認知水平。

(三)深究法。這種方法就是讓學生對一些問題進行深入探究，從中發(fā)現(xiàn)新的問題。如《撿》一文中，教材中提出“假如走在路上可以拾到任何一件東西，你想撿到什么?”在分析人物的各種選擇后，又轉(zhuǎn)向班級同學，發(fā)現(xiàn)同學們對錢的問題較感興趣，所以又組織同學對全校各年級同學展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了許多新的問題隨后再回到課堂討論，并談了學生應如何正確看待錢的問題，這對他們今后的人生觀，價值觀會有很大幫助。

(四)逆向法。這種方法就是引導學生從某個相反的角度去思考問題，提出質(zhì)疑，培養(yǎng)逆向思維能力。如教材中郭沫若《反七步詩》是個極好的例子，針對曹植的《七步詩》，從相反角度提出自己的觀點，利用這樣的材料，引導學生對其他文章進行逆向質(zhì)疑。結果，大家提出《愚公移山》愚公真愚，龜兔賽跑新解等逆向思維較強的問題。

四、進行能力訓練，豐富學生的問題儲備

(一)注意觀察能力的培養(yǎng)。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)小學生觀察常常不分主次，馬馬虎虎。教師應該有意識地訓練學生，使他們懂得觀察要有重點。例如，捕捉突出中心的關鍵字眼，如“保護小動物”或“我家喜事多!”，其重點分別是“保護”和“喜”。這樣一來，學生就會有選擇地圍繞重點進行觀察，頭腦中自然而然地萌生出“怎樣保護?”或“喜在哪里?”等問題。此外，還要注意進行“有次序”、“細致”、“抓住事物的特點”等方面的訓練。

(二)加強思維方面的訓練。教學中，教師應抓住教材的重點字、詞、句等內(nèi)容，進行深入的挖掘。如《司馬光》一課，有位教師抓住“慌”字，從字音、字形尤其是從偏旁入手，啟發(fā)學生提出以下幾個有價值的問題：“為什么要用豎心旁?”“一起玩的小朋友怎么慌?”“司馬光慌不慌?他怎么做?”如此等等。教師循此進行一環(huán)緊扣一環(huán)的思維訓練，學生的問題意識也就大大加強了。

(三)引導學生學會提問的方法。作為一種能力的培養(yǎng)，是應貫穿于教學的全過程的。教師要有意識地讓學生模仿老師，就某篇課文題目或某個詞句進行設計問題的訓練。事實說明，只要學生在個體活動中感到需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，此時的問題意識才稱得上真正意義上的開動。

(四)注意學習中的反思，深化問題意識?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！苯虒W反思不僅利于教師的專業(yè)成長，而且對學生良好個性發(fā)展起到促進作用。在課堂上，每節(jié)課我都會留5分鐘時間讓學生反思本節(jié)所獲：掌握得較好的地方，與誰一起解決了什么提問問題，所學內(nèi)容方法能否拓展到解決其他問題，不理解或理解不透徹的地方，對什么問題還有新的見解等等，從而讓學生在問題中思索，在思考中收獲。

五、總結

總之，提出問題和解決問題的過程，是培養(yǎng)農(nóng)村小學生自主學習和探究的過程，教師的引導和參與是不可或缺的部分。怎樣才能全面落實新課標的問題意識理念，是我們教育工作者共同探究的一個主題。